内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化，等等。具体地说，至少包括以下个方面经验的激活丰富与提升知识的建构与运用认知策略与学习策略的完善情感的丰富，获得认可与欣赏的需要，承担责任的需要。人是万物之灵，每个人与生俱来都有这几个方面的需要。学生的这些需要为教育中提倡探究学习，重视过程性目标，强调形成性评价，注重使学生获得积极的情感体验，关注学生健康的态度价值观的形成，培养学生对于他人与社会的责任意识和责任能力，提供了人类学和心合作探究在小学数学教学中的实践与应用论文原稿而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义。通过活动和自主建构，个体的创造力潜能天赋审美鉴赏力个性等得以表征凝固在活动过程中和活动结果上。另外，通过活动，又丰富发展着个体的个性潜能资质和素养。建基于价值引导与自主建构相统的教育，从学生的成长过程来说的主观意趣的引导活动，这种主观意趣内含有教育者的价值选择和价值预设诸如什么是理想的社会什么是美好的人生什么是幸福的生活什么是理想人格什么生命境界值得追求什么知识最有价值等等。价值引导只有建立在对人类历史发展轨迹深切的领悟上，对人类社会发展趋势的高屋建瓴的洞察上，对般的谓引导，就意味着教育是有方向和目标的。教育的方向和目标是教育活动的核心，切教育活动，都是直接或者间接地为了达到定的教育目的而展开的切教育目的又都是为解决定社会历史时期个人的发展与社会发展的矛盾而设定的。教师对学生的成长负有道义上的责任。学生是具有极大可塑性的个体，他们最需要受教育摘要全日制义务教育数学课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小学数学教学要以课程改革的精神和课标的精神为指导，确立以人的发展为本的教育理念，大力改革课堂教学，引导学生自主学习以促使学生进行主动的知识建构合作探与学习策略的完善情感的丰富细腻和纯化态度和价值观的形成改变与完善技能的形成巩固和熟练。言以蔽之，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这必定不可缺少学生的自主学习合作学习与探究学习。要明确教师的职责教师在教学中有如下几个方面的职责帮助学生检需要，获得新的体验的需要，获得认可与欣赏的需要，承担责任的需要。人是万物之灵，每个人与生俱来都有这几个方面的需要。学生的这些需要为教育中提倡探究学习，重视过程性目标，强调形成性评价，注重使学生获得积极的情感体验，关注学生健康的态度价值观的形成，培养学生对于他人与社会的责任意识和责者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义。通过活动和自主建构，个体的创造力潜能天赋审美鉴赏力个性等得以表征凝固在活动过程中和活动结果上。另外，通过活动，又丰富发展着个体的个性潜能资质和素养。建基于价值引导与自主建构相统的指教育是投射蕴含着教育者的主观意趣的引导活动，这种主观意趣内含有教育者的价值选择和价值预设诸如什么是理想的社会什么是美好的人生什么是幸福的生活什么是理想人格什么生命境界值得追求什么知识最有价值等等。价值引导只有建立在对人类历史发展轨迹深切的领悟上，对人类社会发展趋势的合作探究在小学数学教学中的实践与应用论文原稿视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么帮助学生寻找搜集和利用学习资源帮助学生设计恰当的学习活动帮助学生发现他们所学东西的个人意义帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。理解，收获不仅包括认知方面的，如概念定义原理公式基本事实等的掌握以及认知策略的完善，也应包括态度价值观的改变丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化，等等。具体地说，至少包括以下个方面经验的激活丰富与提升知识的建构与运用认知策略就是价值引导和自主建构。所谓引导，就意味着教育是有方向和目标的。教育的方向和目标是教育活动的核心，切教育活动，都是直接或者间接地为了达到定的教育目的而展开的切教育目的又都是为解决定社会历史时期个人的发展与社会发展的矛盾而设定的。教师对学生的成长负有道义上的责任。学生是具有极大可塑任能力，提供了人类学和心理学的依据。关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，关注学生的内心世界，是教育取得成功的秘诀。我们之所以特别强调倡导自主学习合作学习和探究学习，其理由还在于我们不能对课堂上的收获作狭隘的教育，从学生的成长过程来说，是潜能的开发精神的唤醒内心的敞亮独特性的彰顯与主体性的弘扬从师生共同活动的角度来说，是经验的共享视界的融合与灵魂的感召。我们之所以特别强调倡导自主学习合作学习和探究学习，也是基于对学生的尊重。尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生有如下几个方面的需要探究高屋建瓴的洞察上，对般的人性和变化了的人性精致细密的体认上，对学生成长的潜能和对他们充满期待的内心世界的关注上，才能真正引导人生走向光明与真实的境界。而所谓自主建构即指受教育者的精神世界是自主地能动地生成建构的，而不是外部力量塑造而成的，因为任何学习都是个积极主动的建构过程，学习的个体，他们最需要受教育也最喜欢受教育教师相对于学生而言是闻道在先，教师在学校里肩负着帮助学生增加自我价值感和追求成功的责任。受教育者是有自由意志和人格尊严的具体的现实的个体。尊重学生的自由意志和独立人格不仅是真正教育的条件，而且是教育本身的内在规定性。而说教育是种价值引导，即是合作探究在小学数学教学中的实践与应用论文原稿生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性掌握科学的学习方法和与人合作的技巧，使学生的自主学习能力，同人合作的精神得到加强，使学生从被动封闭沉闷的政治课堂中解放出来。教育作为文化这心理过程，所关注的是理想个体的生成与发展，它有这样两个相互制约相互联结相互规定对立统的基本点，那细腻和纯化态度和价值观的形成改变与完善技能的形成巩固和熟练。言以蔽之，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这必定不可缺少学生的自主学习合作学习与探究学习。要明确教师的职责教师在教学中有如下几个方面的职责帮助学生检视和反思自我，明了自己想要理学的依据。关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，关注学生的内心世界，是教育取得成功的秘诀。我们之所以特别强调倡导自主学习合作学习和探究学习，其理由还在于我们不能对课堂上的收获作狭隘的理解，收获不仅包括认知方，是潜能的开发精神的唤醒内心的敞亮独特性的彰顯与主体性的弘扬从师生共同活动的角度来说，是经验的共享视界的融合与灵魂的感召。我们之所以特别强调倡导自主学习合作学习和探究学习，也是基于对学生的尊重。尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生有如下几个方面的需要探究的需要，获得新的体验的需要性和变化了的人性精致细密的体认上，对学生成长的潜能和对他们充满期待的内心世界的关注上，才能真正引导人生走向光明与真实的境界。而所谓自主建构即指受教育者的精神世界是自主地能动地生成建构的，而不是外部力量塑造而成的，因为任何学习都是个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，也最喜欢受教育教师相对于学生而言是闻道在先，教师在学校里肩负着帮助学生增加自我价值感和追求成功的责任。受教育者是有自由意志和人格尊严的具体的现实的个体。尊重学生的自由意志和独立人格不仅是真正教育的条件，而且是教育本身的内在规定性。而说教育是种价值引导，即是指教育是投射蕴含着教育者探究在小学数学教学中的实践与应用论文原稿。合作探究在小学数学教学中的实践与应用论文原稿合作探究在小学数学教学中的实践与应用论文原稿。教育作为文化这心理过程，所关注的是理想个体的生成与发展，它有这样两个相互制约相互联结相互规定对立统的基本点，那就是价值引导和自主建构。所