1、“.....教师要根据学生个体的多元化特点，从多个不同的角度给与学生不同的培养方式，影响其成长探索多元教育视域下基础教育的内涵与发展论文原稿显，强调多元，崇尚差异，对于教师转变学生观建立有益于学生发展的评价体系具有重要意义。探讨了基础教育中的多元内涵与现实要义，分析了新疆基础教育中多元内涵的独特性与必要性，以影响基础教育改革的关键环节......”。

2、“.....势必要求教师的角色定位具有多元化的特点，不仅要有本学科专业知识，也要有拓展类的其它知识，还要兼备元发展提供必要的空间与氛围。学校根据育人目标及其所承担的育人功能建立自己的办学理念与办学特色，形成自己独特的办学气质，根据学生特点提供多层次教学......”。

3、“.....这里的材是资质，也就是我们现在所说的智能因材施教即提倡根据学生实际情况与个体差异给予差别教育，有的放矢，发展其特殊才能，是每个个体都能扬长避短而最终得以发展。也这。只有构建多元化的评价指标与评价体系才能更有效更全面地评价具有不同智能特点的学生，发现他们的智能特点并给予正确的开发与引导。这才是评价的真正目的。该理论认为......”。

4、“.....这在很大程度上不能反应出学生真正的智能特征。这种具有明显缺失性的评价结果将直接影响对学生的特质的判断，从而对其今后的培养与发展产生影响。因此，破除分数论，构建以发展。也这可被看作是多元教育的雏形。前苏联教育学家霍姆林斯基也曾提出类似的观点每个学生的个性都是不同的，而要培养代新人的任务......”。

5、“.....前苏联教育学家霍姆林斯基也曾提出类似的观点每个学生的个性都是不同的，而要培养代新人的任务，首先要开发每个学生的中差异性独立性和创造性。异，并因此提出教育方法和手段应该根据个体所具有的智能差异和个体差异来进行教育的理念，这也是多元教育的理论依据。实际上早在年前，我国古代著名思想家教育家孔子就曾提出因材施教独立的个体差异......”。

6、“.....这也是多元教育的理论依据。实际上早在年前，我国古代著名思想家教育家孔子就曾多元性，按照认知特点可以分成类，即语言智能逻辑智能数学智能空间智能肢体运动智能音乐智能人际关系智能自然观察智能等，这些智能并不是简单平行的存在的，而且具有独特独立的个体差多因素多角度地全面多元评价体系势在必行。正如加德纳所说的，应从多元的角度，发现学生的智能所长，通过适当的教育强化它的长处，促进各种智能协调发展......”。

7、“.....探索多元教育视域下基础教育的内涵与发展论文原稿。多元教育需要多元的评价体系。我国在基础教育中推荐使用的评价体系仍然具有片面性与禁锢性，即过分强调以分数为最终展现方式提出因材施教的理念，这里的材是资质，也就是我们现在所说的智能因材施教即提倡根据学生实际情况与个体差异给予差别教育，有的放矢，发展其特殊才能......”。

8、“.....按照认知特点可以分成类，即语言智能逻辑智能数学智能空间智能肢体运动智能音乐智能人际关系智能自然观察智能等，这些智能并不是简单平行的存在的，而且具有独特及手段以及学校与社会育人途径等方面进行多方面的探索与实践。多元教育理念不仅揭示人类智能多元化的共同性又揭示个体人的智能差异性既指出智能的先天性生理基础又指出智能显现和发展......”。

9、“.....学校不仅可以为教师的多元发展提供所需的开发手段和措施，也可为学生的多元发展提供必要的空间与氛围。学校根据育人目标及其期为在新疆基础教育中贯彻多元化的教育理念提供帮助。教师的质量是影响基础教育改革的关键环节。针对学校的定位要求及所面对学生的不同智能特点，势必要求教师的角色定位具有多元化的育人的其它各种技能与手段。教师要根据学生个体的多元化特点，从多个不同的角度给与学生不同的培养方式......”。