1、“.....而非是引导到教学结果上。通过的实践以及针对性的研究核心素养下初中数学复习课教学策略探究论文原稿。巧用思维导图，培养数学抽象素养针对初中阶段的学生思维习惯特征，就应该在教导学生养成数学思维导图记录习惯的过程中完善适合初中生的记录模式。调查发现初中生在记录过程核心素养下初中数学复习课教学策略探究论文原稿学模式的价值，在此基础上增加几何证明的实践以及针对性的研究核心素养下初中数学复习课教学策略探究论文原稿。结束语受教育者在学习写几何证明以及用几何证明记录数学学习的过程中会主动表达自己遇到的问题......”。

2、“.....仅仅只是追求类形式化的结果依旧只是把种新的学习方法变成教条，逃离不了刻板的教学方式就无法制造学生的想象空间，没有自主性，又怎么谈论兴趣发展。结束语受教育者在学习写几何证明以及用几何证明记录数学学习的过程中会主动表达自己遇到的问题维导图形式，以此增加自身的理解能力，同时还可以鼓励学生把不懂的主动向老师提问等。需要注意这些行为上的引导最终是为了增加学生的学习兴趣，而非是引导到教学结果上。通过简略的模板形式教学增强了学生的思维导图熟练度，待到熟练度形成以后就需要巧用思维导图，培养数学抽象素养针对初中阶段的学生思维习惯特征......”。

3、“.....调查发现初中生在记录过程中由于认识的文字和会写的文字还比较少，在思维导图的过程中就比较吃力。面对心理特点给出评价，综合学生在课堂上测验上和对知识的理解上采取客观全面的评价。而评价结束也不能代表教学反馈的结束，通常情况下会按照课程单元写数学思维导图，个单元仅仅只是系统中的部分，学生在记录数学思维导图的时候，需要鼓励和引导，培养他学生对复习目标的意识，不能搞形式化的复习。教学结果的反馈和评价是教学过程中不可缺失的环，同理数学思维导图的评价在整个教学活动中也有重要的地位......”。

4、“.....明白了数学评复习课教学策略探究论文原稿。关键词核心素养初中数学复习课教学策略引言本文的研究对象主要的初中数学的复习课，那么关于初中数学的特殊性，以及针对其学科知识巩固的复习课程应该有什么样的策略，本文就此展开探讨。我们知道复习的前提是定要建价，综合学生在课堂上测验上和对知识的理解上采取客观全面的评价。而评价结束也不能代表教学反馈的结束，通常情况下会按照课程单元写数学思维导图，个单元仅仅只是系统中的部分，学生在记录数学思维导图的时候，需要鼓励和引导......”。

5、“.....知悉自己的知识框架，还有哪些未经思考或者漏掉的部分，这些都是写数学思维导图的意义，评价过程就需要关注到这些，不能成为判断学生的权威，评價也仅仅只是学习中的部分，重在让学生认识到自己存在的不足，并加以改正。与以往的教学评价不同在于，打破了单方位追求教学成果，忽视学生兴趣培养的评价标准，突破教师单方面的评价模式，变成全方位的综合评价，学习成果不会仅仅又教师的观察判断，避免独断性，阻碍学生的个人发展。总之，初中数学思维导图应该按照初中生的需要解决如何做的问题了......”。

6、“.....主要强调其自身独特的作用，最终在帮助学生产生学习兴趣和自主探索欲望上的成果，对这成果需要通过学生的课堂表现课堂参与度课堂测验与家长老师的评价共同结合来看。与以往的教学价必要和作用就需要解决如何做的问题了，初中数学思维导图相比较其它种类的思维导图，主要强调其自身独特的作用，最终在帮助学生产生学习兴趣和自主探索欲望上的成果，对这成果需要通过学生的课堂表现课堂参与度课堂测验与家长老师的评价共同结合来看立在学生对知识点已经足够熟悉的基础上的，然而由于学习遗忘的原因，这就需要学生常常对知识点重复学习，这样的现状就需要复习课来支持......”。

7、“.....而不是无效地重复，这点要和传统的复习有所区分，所以在新的复习课中定要注意培微的思维习惯，知悉自己的知识框架，还有哪些未经思考或者漏掉的部分，这些都是写数学思维导图的意义，评价过程就需要关注到这些，不能成为判断学生的权威，评價也仅仅只是学习中的部分，重在让学生认识到自己存在的不足，并加以改正核心素养下初中数评价不同在于，打破了单方位追求教学成果，忽视学生兴趣培养的评价标准，突破教师单方面的评价模式，变成全方位的综合评价，学习成果不会仅仅又教师的观察判断，避免独断性，阻碍学生的个人发展。总之......”。

8、“.....教学结果的反馈和评价是教学过程中不可缺失的环，同理数学思维导图的评价在整个教学活动中也有重要的地位，作为种对整个过程有效性的反馈机制可以准确评估数学思维导图对学生学习活动有效性。明白了数学评价必要和作用简略的模板形式教学增强了学生的思维导图熟练度，待到熟练度形成以后就需要引导学生摆脱模板的束缚，发挥自己的创造性，用自己理解和适合自己的思维导图方式加以实践。般来说以往的教学经验为了追求教学结果就将学生的思维导图引导到过渡的形式思维上中由于认识的文字和会写的文字还比较少......”。

9、“.....面对这类情况，教师可以参照初中语文思维导图的教学模式，或者以万能的思维导图模板嵌套，从基本的格式规定入手，循序渐进地增加学生的思维导图能力，待到学生提升了定的熟练度的，能通过语言形式具体地表达出问题所在，不懂的原因以后，学习就会有了方向感。同时教育者在教学方法上应该多多学会变通，勇于采用新形势教学，几何证明在现目前的教学实践中表现不足，这就需要教师认真理解新教学模式的价值，在此基础上增加几何证，面对些难度大的知识点又是如何理解的，能通过语言形式具体地表达出问题所在，不懂的原因以后，学习就会有了方向感......”。