1、“.....他的朝花夕拾故乡等都是中学生课内或课外阅读书目，那么历史教师在教授这课时正好從语文和历史的角度让学生重新整合知识，针对鲁迅作品中的时代性和思想性进行探究和比较，方面学生容易共情，让历史人物更贴进学生，另方面，让学生立体丰满的了解这段历史，从而达到历史核心素养中历史解释与家国将历史与地理学科的知识融会贯通。例如，讲解走向世界的资本主义市场知识点后，教师可以利用多媒体设备展示立体地图和平面地图，从地图入手，生动讲解新航路路线，顺势讲解殖民地外扩变迁等知识点，最后回归到资本主义市场拓展这核心知识点。在此期间，引导学生在短时间内融入活动课情境，自此激发学生学习热情。例如，在学习部编教材中国历史年级上册第课百家争鸣时，教师可以跨学科视角下的初中历史有效教学探究论文原稿容易共情，让历史人物更贴进学生，另方面，让学生立体丰满的了解这段历史......”。

2、“.....例如，历史教师可以设计趟活动课，与语文教师起联动教学。在史记与竹书纪年的辩论活动中，教师可以将班级学生分成正反两方，并有序组织辩论赛秩序。其中，正方辩手借用文学大家鲁迅学者的观点史家之绝唱，无韵之离骚来据理力争，并且正方辩手通过列举，将历史的时间与空间相结合，渗透历史核心素养。例如，在学习部编教材中国历史年级上册第课百家争鸣时，教师可以把初中语文论语十则的知识融入历史学科教学进行整体设计，让学生联系初语文教材说出论语十则的作者主要观点和内容对我们民族文化的影响等内容，然后分析论语十则的内容和观点，让学生分析作者应该是个什么样的人物，如何对其评价，等等。通过这样教学，学生能够联历史时，必须要了解史实的地理位臵地理环境以及地理环境与人类社会发展的相互作用。例如，为什么亚非大文明古国都建立在大河流域为什么中国古代种桑织绸非常发达的北方......”。

3、“.....对这些历史问题的解释，是离不开位臵地点自然环境等地理因素的。而初中生面对复杂繁多的历史事件，如果缺乏地理认知和时空观念，则容易将历史碎片化，无法形成完整体系和脉络。古今联系下的历史解释和家国情怀历史是遥远的，人类历史可以追溯到远古时期，但历史又是贴近的，我们当下正在创造的就是个个新的历史，历史正在发生，从不曾死去。初中阶段的历史教学，就存在学生与历史无法贴近的问题，过去的人类历史与中国历史对于初次接触的学生来讲，吸引力可能不如楼下超市的零食，部分学生因历史太过遥远而无法产生理解与共情，而另部分学生则认为书本历究名师在线，李雅历史地图在新课标初中历史教学中的运用探究实践华夏教师......”。

4、“.....比如在寒假或者暑假期间，歷史教师与地理教师起协作，布臵项任务考察家乡的地名沿革和行和自信心，培养家国情怀，做个有理想，有信念，有信心，有历史积淀的中国人。小结初中历史从史实的角度来看，并不复杂，我们需要向学生传授相应的历史知识，达到知史论史的层面。但是要做到有效教学，并渗透历史核心素养，还是需要教师不断钻研，勤于实践。同时，随着中考和高考形势的变化，对初中教师的要求不再仅停留在知识层面，而是提出了更高的要求，甚至很多学生出现升至识，如果仅简单说明故宫的建筑风格，学生不定会产生共鸣或印象，但是如果向学生介绍吴中区附近坐落着个蒯祥博物馆，而这个人物则与明故宫有着千丝万缕的联系，激起学生兴趣，拉近故宫与他们的距离，历史教学才可能达到个更为有效的效果，同时还可以激发学生的家乡自豪感，强化家国情怀的渗透。再次，在教学过程中，还可以积极利用学生身边能接触到的东西......”。

5、“.....部分学生因历史太过遥远而无法产生理解与共情，而另部分学生则认为书本历史对现实社会毫无用处。这些问题的产生正是由于教师在历史教学中古今联系不够紧密，将历史纸片化，碎片化，缺乏与现实生活的共鸣。比如在寒假或者暑假期间，歷史教师与地理教师起协作，布臵项任务考察家乡的地名沿革和行政区划的变化，以及家乡的水文情况和人文变迁。在调查期间，学生不仅需要查跨学科视角下的初中历史有效教学探究论文原稿政区划的变化，以及家乡的水文情况和人文变迁。在调查期间，学生不仅需要查找关于家乡的历朝历代的历史沿革和治理情况，还需要掌握和调查家乡的地质水源耕地土壤等地理信息，最后形成篇调查报告。经过学科综合的训练，相信学生不仅可以学会历史所要求的史料实证和时空观念，还能熟练掌握地理的学科知识，从而培养学生的综合素质。跨学科视角下的初中历史有效教学探究论文原稿科......”。

6、“.....教师可以多从生活细节处入手，尽可能拉近学生与历史的距离，用多种教学手段和方式，来打造个有立体有温度有深度有广度的高效历史课堂，从而促进学生对历史的理解与记忆，提高学生的历史思维能力，并掌握分析和运用历史知识的方法，达到有效教学的目标，将历史学科的大核心素养切实落地。参考文献姚风华初中历史文化课的多师同堂合作教学模式化，无法形成完整体系和脉络。第，利用历史地图渗透时空观念。在教学实践中，教师应该科学发挥历史地图的直观性作用，将远离学生生活实践的历史内容，将些抽象化的历史知识，将些复杂的历史脉络等展现在历史地图中，引导学生进行理解性记忆与认知。初中历史教材中的地图十分丰富，教师可以指导学生阅读教材地图，在课堂教学过程中组织学生绘制地图路线，增加动手能力，使学生对高中后历史学习的不适应。所以跨学科融合在有效落实核心素养中是非常重要的，尤其是在初高中衔接的过程中......”。

7、“.....笔者认为，方面教师需要从多个学科知识中找到联系，融和多学科视角进行教学。从语文，地理，政治等学科中汲取营养，逐步渗透历史核心素养中的历史解释时空观念史料实证等，另方面教师不能仅教授书面化冷冰冰的历史，而忽视人文关怀。人文学科尤其是历史学。比如在讲授年级下册宋代的科技与交通中，讲到印刷术时，可以引导学生思考手中的课本是如何印刷出来的，从而引出古时的活字印刷，降到指南针和火药，可以引导学生联系树冠，烟花等现在常见的事物，形成认知网络，学生以后再次看到书本或火药，很自然会联系到大发明，同时再与现代网络的新大发明相结合，让学生感知中国历史的博大精深，用这种方式来激发学生油然而生的民族自豪关于家乡的历朝历代的历史沿革和治理情况，还需要掌握和调查家乡的地质水源耕地土壤等地理信息，最后形成篇调查报告。经过学科综合的训练，相信学生不仅可以学会历史所要求的史料实证和时空观念......”。

8、“.....从而培养学生的综合素质。另个案例是，苏州的历史名人有很多，如伍子胥与胥口镇的联系，蒯祥与明故宫的建造，这些人物或建筑都是历史课本中涉及到的知历史的时空观念理解更为清晰明了，将历史的时间与空间相结合，渗透历史核心素养。古今联系下的历史解释和家国情怀历史是遥远的，人类历史可以追溯到远古时期，但历史又是贴近的，我们当下正在创造的就是个个新的历史，历史正在发生，从不曾死去。初中阶段的历史教学，就存在学生与历史无法贴近的问题，过去的人类历史与中国历史对于初次接触的学生来讲，吸引力可能不如楼下超市跨学科视角下的初中历史有效教学探究论文原稿间的存在同样是最大的荒唐。学习历史时，必须要了解史实的地理位臵地理环境以及地理环境与人类社会发展的相互作用。例如，为什么亚非大文明古国都建立在大河流域为什么中国古代种桑织绸非常发达的北方，早已成了昨日黄花很明显......”。

9、“.....是离不开位臵地点自然环境等地理因素的。而初中生面对复杂繁多的历史事件，如果缺乏地理认知和时空观念，则容易将历史碎情怀的要求。例如，历史教师可以设计趟活动课，与语文教师起联动教学。在史记与竹书纪年的辩论活动中，教师可以将班级学生分成正反两方，并有序组织辩论赛秩序。其中，正方辩手借用文学大家鲁迅学者的观点史家之绝唱，无韵之离骚来据理力争，并且正方辩手通过列举高语文选修课本中选取史记片段来例证。辩论赛结束后，历史与语文教师可以对其进行多元化鼓励性评价，各科教师从专初中语文论语十则的知识融入历史学科教学进行整体设计，让学生联系初语文教材说出论语十则的作者主要观点和内容对我们民族文化的影响等内容，然后分析论语十则的内容和观点，让学生分析作者应该是个什么样的人物，如何对其评价，等等。通过这样教学，学生能够联系历史教材中关于大思想家大教育家孔子的论述......”。