生所面临的升学压力有增无减，如何提高中考竞争力成为不可规避的重要课题。然而相较于全面的素养教育，应试教育短期内的获得的成效更加显著。面对具有定难度的综合性写作教学板块以及有限的课时安排，教师更加倾向于简单易操作的套路式教学。第，从教学需求与教学实践维度而言，教学需求指向学生个性化发展诉求，但是初中学生正处于身心成长转型的关键时期，知识能力与情感的发展不够稳定，鲜少有学生能够形成准确清晰的人生目标。鉴于言表达情感的创造活动，然而教师所采用的教学方式以抽象静态的资源为主，并未给学生创造鲜活拟真的交际语境，造成学生对写作目的主要角色与事件以及所运用的方式未能建立清晰的认知，出现写作内容贫乏表达不当等问题。教学评价狭窄教学评价具有激励导向诊断调节与监督的功能，是教学体系不可或缺的组成部分。但是些教师并未对教学评价的功能价值建立正确的认知，在教学实践过程中往往忽视这重要环节。就初中语文写作教学而言，在教学评价主体设臵与评价方式运用方面存在鲜明的问题。第，评价主体缺失。目前初中语文写作教学评价仍然沿用教师全批全改的方式。虽然教师在认知能力与思维深度方面高于学生，能够为学生提供建设性的改进建议，但是此种评价方式存在明显的自上而下当的倾向。加上些教师难以摆脱成人思维与经验主义束缚，很难细致入微的挖掘学生的写作潜能，学生引以为傲的个性想法极易被忽视，进而削弱写作成就感。此外，此种评价模式并未充分尊重学生考可以从哪些角度确立作文中心，可以是对书包这客观事物的描写，可以是我和书包之间的情感，又或是将书包抽象化映射学习现状等等。在此基础上，思考生活中哪些素材能够服务于写作中心，应该采取怎样的组合与塑造突出重点，构成完整的写作结构。通过专项练习锻炼学生的谋篇布局的意识与能力，学会在写作之前梳理框架，明确写作思路。注重方法技巧提升表达能力初中生在寫作文时经常出现语言干瘪空洞或是词不达意的问题，是语言表达能力薄弱的外在表现。教师在引导学生注重语言积累的基础上，渗透切实可行的方法与技巧对于提升学生的表达能力能够起到事半功倍的效果。因此，教师秉持授人以渔的教学观念，从根源上解决学生的写作困境。以文从字顺主题写作教学为例，此单元教学要点在于培养学生驾驭书面语言的能力。首先，教师从写作方法着手，明确不同文体的表达要求，促使学生理清写作主体规律。初中阶段常见的文体形式不外乎记叙文说明文与议论文，除去用词准确行核心素养背景下初中语文写作创新教学探究论文原稿些教师难以摆脱成人思维与经验主义束缚，很难细致入微的挖掘学生的写作潜能，学生引以为傲的个性想法极易被忽视，进而削弱写作成就感。此外，此种评价模式并未充分尊重学生的主体地位，容易造成学生以教师的个人偏好作为写作方向，形成狭窄的作文观，不利于写作素养的全面发展。第，评价方式单。初中语文写作教学惯用的评价方式以结果式为主，即对学生所完成的作文成品进行评价，未能贯穿写作教学的始终。而仅凭作文成果并不能够直观地反映出学生对于写作的兴趣态度写作方法的运用以及写作过程中遇到的思维瓶颈或知识障碍等细节化的问题，定程度上削弱了教学评价的诊断与调节作用。教师不能够从评价结果中抽象出切实可行的教学优化方向，写作教学体系出现断层，为学生提供的教学指导欠缺精准性，不利于写作教学的持续良性发展。强化选材构思提升思维品质思维品质是决定作文可读性的关键能力，也是初中学生的共性薄弱点，所写出的作文时常出现逻辑混乱结构不完整但是在初中语文写作教学过程中，师生主体关系拿捏不够准确的问题并非个例，成为影响教学创新成效所不容忽视的因素。第，教师主导作用的局限性。目前教师为学生的提供的写作指导存在两极分化的问题，影响教学的有效性。些教师放大了师生之间的认知落差，对学生的自主学习能力缺乏自信。特别是针对写作这重难点教学板块，为保证写作教学步伐紧凑进程有序，教师更是将学生单纯作为知识的接收者，对写哪些内容以及如何写做出了严格的框架限制，甚至存在将自我意志迁移至学生的方式，学生欠缺独立思考与创造的空间。此外，些教师则是积极响应课程改革的要求，以学生为中心组织教学活动，让学生自由的创作，却忽视了教师的指导作用。看似自由平等实则学生处于放任自流的状态，在缺乏新鲜知识刺激的情况下，纵使练习千万遍，写作能力仍然停滞不前。第，学生的主观能动性未得到激发。渴望被尊重被理解与被认可是初中生鲜明的成长特性，但是教师在设计教学方案时未能学需求指向学生个性化发展诉求，但是初中学生正处于身心成长转型的关键时期，知识能力与情感的发展不够稳定，鲜少有学生能够形成准确清晰的人生目标。鉴于此，教师习惯于以长者身份指导学生，硬性的学习目标统的学习要求整齐划的结果呈现，无不制约学生的个性化表达，难以满足学生的多元化发展需求，形成教与学之间的矛盾，影响教学效果。知识本位思想根深蒂固理论知识是塑造能力的基本前提，教师深谙其道理，将知识宣讲与技能解析作为初中语文写作课堂教学的主要内容。虽然对于促进学生写作能力的发展能够起到定的积极作用，让学生了解各类作文的程序要求，但是单纯以知识为导向的写作教学却与核心素养的全面发展理念要求背道而驰。就初中语文写作教学实际而言，知识本位思想根深蒂固主要表现在以下方面。第，教学追求功利化。些教师对写作教学的价值定位出现了偏差，将其作为提高成绩的踏板，分數成为衡量学生写作水平的重要指标，写作的情感交流属性以及审美结束语总而言之，在核心素养视域下，强调以学生为本，注重学生的持续发展，对于初中语文写作教学提出了更高要求。作为教学活动的组织者与实施者，教师需要以发展的眼光看待写作教学，实现改革与创新的常态化。深入分析核心素养理念要求，从中抽象出具有操作性的教学方法，为初中语文写作课堂注入鲜活动力，提升学生的写作能力，促进语文素养的长远发展。参考文献郭振芳，陈珍浅谈有效提高初中语文写作教学效率的策略天天爱科学，李琴切灵感源于生活积累初中语文写作教学中生活化元素的渗透散文百家，杨心想初中语文作文教学困境分析及对策研究学苑教育，韩宁优化写作课堂，渗透核心素养论初中语文写作教学价值升级路径语文教学与研究，郐丽丽灵活教学快乐写作初中语文作文教学成功的方法第课堂，。初中语文写作教学问题归因分析教育理念与教学实践脱节在大力倡导素质教育改革的当下，各类教育新理念与教学新模式层出不穷，被教学观念更加开放的教师群考依据，包含仿写内容是否契合原文主题，作文结构是否完整语言表达是否准确生动且富有逻辑性写作态度是否端正，是否展现创新意识等等。利用学生之间的平行思维优势，挖掘学生的闪光点，同时促成认知与思维的交融碰撞，促进共同成长。最后，教师评价。教师评价需要具有综合性，起到点拨与升华学生能力目的。避免评语千篇律或是空洞无物，做到对学生的赞美要结合作文内容说明优势所在，对学生的指正需要给出中肯的改进意见或是写作方法。以此实现评价育人价值的最大化，促进学生语言思维审美与文化等素养的全面提升。采用多样化评价方式鑒于初中学生渴望被认可的成长特点，教师所采用的评价方式需要做到兼顾知识性与情感性，从不同视角对学生做出客观全面的评价，以增强写作学习自信，点燃写作学习热情。以学习游记教学为例，游记类写作是将秀丽山河等美景出游时的美食以文字的方式呈现，实现寓情于景融理于景，让读者心之向往。游记是立足学生生活经历与感悟的作就具有定的认知难度，学生或多或少地存在畏难心理，缺乏学习主动性。教师通过创新教学模式，赋予写作课堂组织构建更多可能性，可以根据学生的兴趣取向以及教学需求选择相契合的教学方法，打造灵活多变的写作课堂。以此为初中语文写作教学注入远远动力，让学生从不同视角感受写作的魅力，理解写作知识与技能，提升教学有效性的同时，打破学生对写作教学的刻板印象，增强学习期待感。第，支持学生的个性表达。在创新思维主导下，促使初中语文写作教学更具包容性与开放性，不再拘泥于整齐划的步伐以及套路化的写作思维，教师能够以欣赏的眼光审视学生的奇思妙想，并将其转化为再生性课堂资源。能够以平和的心态接受学生暂时的学而不达，而是秉持长远发展的目标践行以学定教。此外，教师由知识的灌输者转变为引导者，学生由知识的接收者变为探索者。学生拥有了相对宽松自由的创作空间，个性化学习需求得到满足，提升了写作的成就感。推动教学模式转型，增强课堂能效养的全面提升。采用多样化评价方式鑒于初中学生渴望被认可的成长特点，教师所采用的评价方式需要做到兼顾知识性与情感性，从不同视角对学生做出客观全面的评价，以增强写作学习自信，点燃写作学习热情。以学习游记教学为例，游记类写作是将秀丽山河等美景出游时的美食以文字的方式呈现，实现寓情于景融理于景，让读者心之向往。游记是立足学生生活经历与感悟的作文题材，应展现出鲜明的个体优势与独特的情感感悟。教师根据游戏作文的特点，设计相契合的教学评价模式。首先，评价贯穿于写作教学始终。在课堂指导之中，教师采用即时评价与过程评价，引领学生思维。例如，在带领学生学习谋篇布局时，有的学生运用了借物寓意托物言志等较为新颖的写作角度，教师应及时表达赞赏与认可，并通过进步追问引导的方式帮助学生明确思路。在完成写作之后，教师采用结果评价方式，仅仅更具学生单篇作文的完成情况作出评价，杜绝掺杂个人情感或是偏好。在此基础上，整合个维度，强调以学生为本，注重学生的持续发展，对于初中语文写作教学提出了更高要求。作为教学活动的组织者与实施者，教师需要以发展的眼光看待写作教学，实现改革与创新的常态化