1、“.....为撰写欣赏单元教材提供了丰富的学习资料。撰写符合学生特点的设计应用领域木艺工艺品制作为单元的校本教材，精选传统基础技艺，利用木作产业匠人的木工经验和创作方法，帮助学生掌握传统木作的割据钻刨榫实际进行考察分析，挖掘乡土资源，而从化本土鲜活而富有地方特色的民间文化正是学生传承与交流的最好资源，在美术特色课程中，引入有关木作的地方特色的自然人文景观民俗艺术等地方美术资源，依托乡土美术为载体进行课程资源的开发，融合实际生活的教材内容更加具有生命力，既能促进当地文化特色的艺术传承，又能激发学生木作在主题单元活动课程中的探索论文原稿不只是制作件件体现文化传统的作品，它是让优秀传统文化与现实生活相结合，实现创造和发展的实践活动。因此，美术特色课程的评价标准既要强调对学生美术素养的评价......”。

2、“.....要乐于把学生引进现实生活大舞台，把学生所学的知识与生活实践紧密联系，从而培养学生的综合素养和能力，陶质的项目活动课程。创编领域单元的校本教材传统木作在基础教育的国家美术课程中出现的内容不多，教师难以通过改编整合拓展等方式编写符合学生学校的木作课程，为了更好地开展木作课程，美术科组教师根据木作特色课程的设计理论与本校实际进行考察分析，挖掘乡土资源，而从化本土鲜活而富有地方特色的民间文化正是学生传承术形式多样，文化内涵丰厚，教师需要为学生提供全面的欣赏资料，帮助学生探究其内在逻辑。利用从化当地了历史人文资源开发具有独特地方特色的校本课材，从化风格独特的民居木制祠堂祠堂里的雕梁画栋窗雕等，为撰写欣赏单元教材提供了丰富的学习资料......”。

3、“.....精关键词木作课程主题活动课程探索中国传统木作是中国传统文化的重要部分之，是中国重要的非物质文化遗产。其种类多样构造丰富且极具传统文化和精神内涵。新时代下研究传统木作的木文化传统历史知识手工技艺等，对我国传统文化的传承与创新发展具有很高的价值。在从化，很多村民世代以制作仙桌等家具木工制品为生，并且掌握的人了解中国传统木作艺术，并在继承发扬传统文化的基础上，提升学生的创新思维和实践能力，同时也对促进学校精品校本课程的研发和实施，对打造学校的文化内涵起到了引领和创新的作用。总之，学校通过开展木作主题单元活动课程，让学生感受到了中华民族博大精深的民间文化，增强民族文化的认同感，进步推动了乡村美育的深工技能创作课大单元的课程，让更多的学生近距离感受木作文化的魅力，同时......”。

4、“.....木作在主题单元活动课程中的探索论文原稿。融合多元的展示评价使课程学习的创造性活动升华，更使学生作品获得新生，通过对传统文化的转化创新展示，即传承了优秀传统艺术，也推进了学校课堂教与学地的地域资源以及本土木工文化，将现代化课程与传统艺术相结合，在充分体现当代的教学和创作手段，开设富有文化深意艺术创新符合儿童特质的活动单元的特色课程，能够让非遗文化在校园焕发新的生命。自课程开展以来，学校就围绕传统木作文化技艺等内容设计开展了主题大单元活动，秉承活动育人的特色，在校园开展各类木作制和实践能力，同时也对促进学校精品校本课程的研发和实施，对打造学校的文化内涵起到了引领和创新的作用。总之，学校通过开展木作主题单元活动课程，让学生感受到了中华民族博大精深的民间文化，增强民族文化的认同感......”。

5、“.....传承和创新了地方乡土非物质文化木作艺术。参考文献刘国旭中小学美术新木作在主题单元活动课程中的探索论文原稿发展，传承和创新了地方乡土非物质文化木作艺术。参考文献刘国旭中小学美术新课程改革的现状分析毕节师范高等专科学校学潘彤传统文化体验教育模式的研究与实验教育现代化，曹林主题性大单元情境活动的实践与思考课外语文，王玉，朱文基于核心素养的特色校本课程开发研究中国教育信息化基础教育，。与同学交流合作，在各级各类的活动和比赛中表现突出成绩优异。木作主题大单元活动课程的开展，让学校师生认识了传承千年的木作文化，激发了师生对民族文化的自信，唤醒了师生对于传统生活艺术的学习憧憬与热爱。学校在依托木作美术特色课程开展的基础上，建立了各种形式的展厅活动基地，举办和参加了各类活动和展演，使更施主题单元活动课程以来......”。

6、“.....校园充满了浓厚的文化氛围，校内的课余生活丰富精彩，教师实现了新课程理念教学模式的转变，教学质量得到进步的提高，学生感受到艺术的无穷魅力，变得积极主动，乐于参与探究活动，与同学交流合作，在各级各类的活动和比赛中表现突出成绩优异。木作主题大单元活式的变革，拓展了学生的视野和美育平台，培养了学生的创新意识和实践能力。自实施主题单元活动课程以来，校园和师生都发生了焕然新的面貌。校园充满了浓厚的文化氛围，校内的课余生活丰富精彩，教师实现了新课程理念教学模式的转变，教学质量得到进步的提高，学生感受到艺术的无穷魅力，变得积极主动，乐于参与探究活动，活动，并积极参加各级的展演交流活动，同时聘请当地工匠艺人为学校的课程顾问，定时为学生开展木工文化和技艺的专题讲座，带领学生采访本地木工艺人......”。

7、“.....积极拓展学生的课外生活，为学生开辟广阔的实践空间。依托各种形式的木作主题大单元活动课程，让学生学习中国传统木作文化认知课木工基础技艺体验课程改革的现状分析毕节师范高等专科学校学潘彤传统文化体验教育模式的研究与实验教育现代化，曹林主题性大单元情境活动的实践与思考课外语文，王玉，朱文基于核心素养的特色校本课程开发研究中国教育信息化基础教育，。设计活动单元的特色课程学校特色课程以木作为文化内核，设置系统科学专业的课程体系，结合当动课程的开展，让学校师生认识了传承千年的木作文化，激发了师生对民族文化的自信，唤醒了师生对于传统生活艺术的学习憧憬与热爱。学校在依托木作美术特色课程开展的基础上，建立了各种形式的展厅活动基地，举办和参加了各类活动和展演，使更多的人了解中国传统木作艺术......”。

8、“.....提升学生的创新思木作在主题单元活动课程中的探索论文原稿从化代代传承，扎根发芽，不断发展壮大。木作在主题单元活动课程中的探索论文原稿。融合多元的展示评价使课程学习的创造性活动升华，更使学生作品获得新生，通过对传统文化的转化创新展示，即传承了优秀传统艺术，也推进了学校课堂教与学方式的变革，拓展了学生的视野和美育平台，培养了学生的创新意识和实践能力。自卯组装雕刻等传统技艺，制作木作工艺品当地木雕工艺品文创作品。构建以综合探索领域项目活动为单元的校本教材，举行具有艺术特色木作艺术活动，依托学校艺术节区级艺术工作坊展演等项目，构建具有学校独特文化符号视觉元素艺术品质的项目活动课程。关键词木作课程主题活动课程探索中国传统木作是中国传统文化的重要部分美术学习家乡文化的热爱。学校围绕木作主题单元活动......”。

9、“.....依据校本课程的般规律，逐步创编领域单元的木作校本教材，开发欣赏评述领域木构建筑为单元的校本教材，帮助学生深入理解木作的文化内涵。木作的艺术形式多样，文化内涵丰厚，教师需要为学生提供全面的欣赏资料，帮助学生探究其内在逻辑。高雅的艺术情操，并把美术教育推向新的高度，深化素质教育。木作在主题单元活动课程中的探索论文原稿。创编领域单元的校本教材传统木作在基础教育的国家美术课程中出现的内容不多，教师难以通过改编整合拓展等方式编写符合学生学校的木作课程，为了更好地开展木作课程，美术科组教师根据木作特色课程的设计理论与本校交流的最好资源，在美术特色课程中，引入有关木作的地方特色的自然人文景观民俗艺术等地方美术资源，依托乡土美术为载体进行课程资源的开发，融合实际生活的教材内容更加具有生命力......”。