，进步提高德育工作中换位思考的实施效果。结束语高中班主任德育工作中，换位思考是必备的条件及基础，是指班主任站在学生视角，从学生内心出发规划德育工作的实需要把握好高中生的思维及认知特点，从学生视角出发采用隐性教育手段，即将教育管理等意图渗透至师生沟通多彩活动内，转变将教育赤裸裸呈现在学生面前的传统工作模式，并引入激励机制，调动学生的心理功能，使其将道德思想内化于心，转化为自己的实际行动。例如班主任可以兼顾物质与精神激励，在班高中班主任德育工作中换位思考的实施路径探索论文原稿对草稿纸循环利用，可见学生放飞自己的创新创造力。在为期个月的活动后，由各小组展示活动成果，在数据对比回收装臵展示中体现出其环保实践，并由学生间相互评价，评选出班级内的环保小达人，再由获评小组分享经验及心得，在班级内树立环保榜样，激发学生保护自然的情感，促成学生利用各类物质材料式补偿自己的缺口。班主任若想解决高中生的道德问题，便需要找准学生的情感缺口，对其进行正确归因，并在日常工作中加强情感渗透给予学生充足的人文关怀，以此提升班主任对学生的情感支持，使其朝着积极健康的方向发展。高中班主任德育工作中换位思考的实施路径探索论文原稿。班主任可以结合德帮助学生解决生活问题，以结对帮扶的形式增强班级的凝聚力，强化学生对班级的归属感，让学生在班级内感受到如家庭般的温暖另方面则需要有效实施换位思考，积极与任课教师合作，为学生开展答疑解惑学习指导课程，帮助学生重拾学习信心，对自己的未来充满希望，继而潜移默化影响学生，让学生切实感受尊重学生意见，实现双向沟通在班主任德育工作内实施换位思考的前提在于尊重学生，将学生视作具备独立思考能力个性并且时刻处于发展中的个体，认识到每名学生的内在潜能，承认学生的多元智能，在此基础上听取采纳学生的合理化建议，在师生交互下开展德育相关活动，不仅可以实现双向沟通，还可以激发控整合德育实施过程，忽视学生的个性观点内心感受心理诉求以及情绪状态，所开展的德育活动单僵化且与学生的需求脱节，难以解决学生道德成长中的关键问题，不仅会导致德育工作适得其反，而且会诱发学生抵触厌倦等不良心理。而换位思考是指站在学生角度，从学生内心出发思考德育的内容组织形式实施策研究课题。高中班主任德育工作中换位思考的实施路径探索论文原稿。走入学生内心，运用赏识教育在实际的德育工作中会发现，部分班主任经常以强制严肃的口吻与学生对话，强制性向学生灌输道德思想观念道德行为规范，多采用你不可以等负面语言管教学生，导致学生逆反意识更加强烈，且对班主任的行愿被教育的阶段。传统德育工作基于班主任对学生道德现状的主观判断，通常由班主任把控整合德育实施过程，忽视学生的个性观点内心感受心理诉求以及情绪状态，所开展的德育活动单僵化且与学生的需求脱节，难以解决学生道德成长中的关键问题，不仅会导致德育工作适得其反，而且会诱发学生抵触厌倦等不受到班主任教师是在设身处地地为他思考，以此让班级充满爱，让德育工作充满温馨气息。尊重学生意见，实现双向沟通在班主任德育工作内实施换位思考的前提在于尊重学生，将学生视作具备独立思考能力个性并且时刻处于发展中的个体，认识到每名学生的内在潜能，承认学生的多元智能，在此基础上听取采纳高中班主任德育工作中换位思考的实施路径探索论文原稿，体现了以生为本的德育理念，既可以帮助班主任深入掌握学生思想及心理状态，有效化解工作难题，又能够提高学生对德育的认同感及参与度，有利于实现教学相长。由此可见，如何在德育中实施换位思考已经成为项重要的研究课题。高中班主任德育工作中换位思考的实施路径探索论文原稿。时委婉指出学生的不足之处，以此有效化解德育工作中的难题。关键词高中班主任德育工作换位思考双向沟通高中生正处于拔节孕穗期，此时学生道德观念发展尚未成熟道德行为存在波动性，而学生自我意识逐渐强烈，且处于不愿被教育的阶段。传统德育工作基于班主任对学生道德现状的主观判断，通常由班主任以此提升班主任对学生的情感支持，使其朝着积极健康的方向发展。在德育工作中渗透情感，需要班主任关注学生生活学习的方方面面，尤其是对在校住宿的学生，要深入学生的宿舍实际，与学生进行平等和谐的沟通，了解其日常生活习惯作息时间饮食规律等，询问其学习难点及不解之处。在此基础上方面竭尽所产生抵触感畏惧感。此种现象出现的原因在于班主任未能实施换位思考，对高中生的心理特点认知特征等把握不到位，没有意识到高中生正处于不愿意被教育的阶段，导致德育工作实效性较低，且恶化师生关系。为改善此种现状，班主任要走入学生的内心，将你不可以转化为你可以，在赞赏学生良好行为表现的同良心理。而换位思考是指站在学生角度，从学生内心出发思考德育的内容组织形式实施策略，体现了以生为本的德育理念，既可以帮助班主任深入掌握学生思想及心理状态，有效化解工作难题，又能够提高学生对德育的认同感及参与度，有利于实现教学相长。由此可见，如何在德育中实施换位思考已经成为项重要生的合理化建议，在师生交互下开展德育相关活动，不仅可以实现双向沟通，还可以激发学生集体意识，渗透德育教育元素，促进德育工作目标的达成。关键词高中班主任德育工作换位思考双向沟通高中生正处于拔节孕穗期，此时学生道德观念发展尚未成熟道德行为存在波动性，而学生自我意识逐渐强烈，且处于地帮助学生解决生活问题，以结对帮扶的形式增强班级的凝聚力，强化学生对班级的归属感，让学生在班级内感受到如家庭般的温暖另方面则需要有效实施换位思考，积极与任课教师合作，为学生开展答疑解惑学习指导课程，帮助学生重拾学习信心，对自己的未来充满希望，继而潜移默化影响学生，让学生切实感高中班主任德育工作中换位思考的实施路径探索论文原稿密切的联系性。例如部分高中生缺乏家长的陪伴同伴的支持与教师的关注，便会出现情感依恋缺口，以早恋违反课堂及学校规则与同学产生矛盾冲突等形式补偿自己的缺口。班主任若想解决高中生的道德问题，便需要找准学生的情感缺口，对其进行正确归因，并在日常工作中加强情感渗透给予学生充足的人文关怀，解决德育工作中的问题。为此，高中班主任要尊重学生意见，与学生建立和谐平等的双向沟通关系。同时要走入学生的内心，积极运用赏识教育理念。此外要加强情感渗透，弥补学生的情感依恋缺口。另外要关注学生诉求，在班级内树立榜样。最后应当重视隐性教育，引入激励机制，通过换位思考推动学生朝着部选拔上赋予学生决定权主动权。与学生共同探讨班干部应当具备的素质与能力，是否应当以成绩作为班干部选拔的唯标准等。并且在班干部选拔前进行为期个月的标准公示评审，激励学生争当班干部，主动完善及超越自我，并且在个月内严格要求自己主动承担班级责任。此种德育工作实施方法可以在班级内激荡再创新功能的习惯，既可以巧妙渗透环保教育意图，又能够体现出班主任的换位思考意识。重视隐性教育，引入激励机制激励是激发学生自主性发掘学生潜能的有效手段。高中生正处于叛逆期，其对客观事物的模糊认知强烈的自我意识导致其对班主任的教导会产生逆反心理。班主任在日常德育工作中实施换位思考教育的主题开展班内的评选活动。例如为提高学生环保意识，可以开展班级垃圾减量活动，请同桌组合小组制作垃圾桶，每日统计垃圾的总量及种类，探索减少垃圾排放量的有效方法。在活动中学生开动脑筋，综合运用所学的化学物理数学等多学科知识，或是对垃圾进行回收再创造，或是有意识地减少垃圾的制造班主任教师是在设身处地地为他思考，以此让班级充满爱，让德育工作充满温馨气息。加强情感渗透，补偿情感缺口高中生各类道德问题的出现与其情感缺口有着密切的联系性。例如部分高中生缺乏家长的陪伴同伴的支持与教师的关注，便会出现情感依恋缺口，以早恋违反课堂及学校规则与同学产生矛盾冲突等形发学生集体意识，渗透德育教育元素，促进德育工作目标的达成。在德育工作中渗透情感，需要班主任关注学生生活学习的方方面面，尤其是对在校住宿的学生，要深入学生的宿舍实际，与学生进行平等和谐的沟通，了解其日常生活习惯作息时间饮食规律等，询问其学习难点及不解之处。在此基础上方面竭尽所能