1、“.....教师应鼓励学生针对阅读文本所述与自身现实的不同而提问针对文本本身而提问。例如，在义务教育教科版年级下册阅问题导读从阅读教学的读前读中和读后几个环节中来看，教师的提问无处不在，教师的提问有激发读的兴趣引导学习者获取文本信息引起学习者对文本深层内涵的思考等作用。问与答的过程，其实是教师以问答这种语言训练方式促进学习者语言内化的过程。教师所设问题应建立在学习者所处的文化环境已有的生活体验，以及对比所输入文本的认知思维和文化冲突上。只有此类问题，才能促使学习者调用自身的知识储备，从多轮的问与答中，把新的语言慢慢纳入自己的语言库。同时，教师应鼓励学生针对阅读文本所述与自身现实的不同而提问针对文本本身而提问。关键字阅读教学输入输出语言内化英语阅读生成了英语语言。如广州版年级下学期的节课例，教师把阅读整合于教材模块内容中，输出活动设计为故事阅读......”。

2、“.....该课例，教师考虑到学生语言的认知基础和发展需要，从整体模块的角度出发，把阅读故事作为内化语言训练的方式，以读故事续说故事作为输出活动。这样的阅读教学普遍适用于外语学习条件和学习环境不太好的学习者。小学英语阅读课以提高学生英语学科的素养为目的，其中提高学生的英语语言能力和学习能力，使目标语逐步内化成学生的内部语言的过程很重要。从课例中我们可以看到，语篇与情景的输小学英语阅读课堂中促进语言内化的教学策略探讨论文原稿整的句子，这种保姆式的话语充满语言结构的叠加。在真实的交际中，保姆式语言使句子结构反复叠加，在孩子大脑中留下越来越深的痕迹，并且孩子在经过尝试使用后得以巩固好内化。与母语习得类似，小学生处于学习英语的初始阶段，教师应注重语言的准确性多于语言交际的流畅性，在教学中不仅要输入可理解的句子，在输入材料的选择上，还要选择有结构类似句子的故事或语篇......”。

3、“.....同时，在运用这些语言时，教师应包容学生表达不流畅重复等问题，鼓励学生开口说和提问。在此当中，复述课文和表演故事是比较有效的训练方式，对语言的内化能用对话的方式展开活动中的参与度较高，学生需要询问全部组员的基础上，才能进行汇报。对话方式的语言训练有交际性，所使用的目标语由于在多轮问答中需要反复运用，所以语言的内化效果比直接陈述要好得多。结构叠加的第语言习得理论认为，发展外语能力有两条途径，分别是习得与学得。习得通常是指以获取信息和以交流信息为目的的无意识地形成语言能力的过程。学得是有意识地对第语言知识的获得，学习者在学得的过程中主要关注语言形式和语法规则。英语作为门外语，与母语的学习有着明显的不同。母语的学习，我们先习得，然后学得与习得并行推进而英语的学习，我们主文本阅读，深入了解中国本土文化和其他国家的餐桌文化......”。

4、“.....最后提出自己的想法。交际操练提出了交互假设，他认为，为了提高学习者的语言能力，除了输入语言，进行面对面的交流是必要的，因为语言能力的发展原来就依赖于互动。在定语境下，对话式的语言训练能促进学习者使用目标语，最终实现语言内化。例如，在义务教育教科版年级下册第课时的教学中，教学目标主要是让学生能使用序数词正确表达日期，学生能使用般将来时的陈述句式述说大家的计划。在第次试教课中，学生以陈述句式介绍英语学习对于我们而言，是个复杂的内化过程。在这个过程中，学习者从使用母语使用中间语到使用目标语，步步推进，语言内化过程揭示了学习者的心理活动和认知发展。教师清楚了解学生所处的认知发展阶段，充分考虑学生的认知特点，采用不同策略输入阅读文本，能激发学生阅读的兴趣，从而促进学生语言的内化。例如，在义务教育教科版年级下册阅读课中，阅读文本主要讲述不同国家的餐桌礼仪文化。就此内容......”。

5、“.....他认为内化是指自我中心言语变成了内部语言，并成为儿童思维的基本结构。语言内化过程，即语言学习者实现语言规则内在化，使其成为大脑机制的部分的过程。话题互动策略话题互动策略就是把文本的个主要内容作为切入点，联系学生的实际生活引起话题，进行经验自述，然后对所读文本进行预测，并步步深入阅读，让学生在推测中与文本互动。此方法适用于高年级学生，因为他们对于有挑战性和有悬念的事情更好奇，对于平铺直叙的语言或者远离生活的虚构世界，他们的学习兴趣不浓。因此，在小学高年级的英语阅读课中，教师可以联系实际预测文本内容，还可以通过多媒体呈现文本中基础好的学生依然好，基础般和薄弱的学生，课前和课后对比并没有什么进步。近几年，广州市小学英语教师直在进行整体模块设计的研究，我们欣喜地发现，有些阅读的输出活动已成功地让学生在课堂上内化并生成了英语语言......”。

6、“.....教师把阅读整合于教材模块内容中，输出活动设计为故事阅读，阅读的文本是教材模块语言内容的再现和重组。该课例，教师考虑到学生语言的认知基础和发展需要，从整体模块的角度出发，把阅读故事作为内化语言训练的方式，以读故事续说故事作为输出活动。这样的阅读教学普遍适用于外语学习条件和学习说话，除了大量的语言输入外，家长为了让孩子理解说话内容，获取语言的能力，会不断地在特定语境中使用目标语。孩子从说个字到个词，再从词到句的过程中，家长会重复孩子的字词和话语，使之成为个更完整的句子，这种保姆式的话语充满语言结构的叠加。在真实的交际中，保姆式语言使句子结构反复叠加，在孩子大脑中留下越来越深的痕迹，并且孩子在经过尝试使用后得以巩固好内化。与母语习得类似，小学生处于学习英语的初始阶段，教师应注重语言的准确性多于语言交际的流畅性，在教学中不仅要输入可理解的句子......”。

7、“.....并设计真实每次问组内的位学生，最后对比小组内其他位学生的周计划安排表，并最终定出下周派对的时间，小组汇报两种不同的语言内化训练方式，学生在采用对话的方式展开活动中的参与度较高，学生需要询问全部组员的基础上，才能进行汇报。对话方式的语言训练有交际性，所使用的目标语由于在多轮问答中需要反复运用，所以语言的内化效果比直接陈述要好得多。结构叠加的第语言习得理论认为，发展外语能力有两条途径，分别是习得与学得。习得通常是指以获取信息和以交流信息为目的的无意识地形成语言能力的过程。学得是有小学英语阅读课堂中促进语言内化的教学策略探讨论文原稿能引发学生对现实生活联想的视频或声音，让学生将阅读的文本与生活联系起来，对文本内容产生好奇，并在教师的引导中深入阅读，从而促进语言的内化。没有好奇和想读的愿望，学生参与课堂活动的积极性就不高......”。

8、“.....小学英语阅读课堂中促进语言内化的教学策略探讨论文原稿。从认知发展的角度输入阅读文本，促进语言内化苏联心理学家维果斯基提出了内化学说，他认为内化是指自我中心言语变成了内部语言，并成为儿童思维的基本结构。语言内化过程，即语言学习者实现语言规则内在化，使其成为大脑机制的部分的过程。上海华东师范大学出版社，凌应强结构叠加语言结构的内化过程中小学外语教学，徐亚萍培养小学英语学科核心素养探析基础教育研究，。小学英语阅读课堂中促进语言内化的教学策略探讨论文原稿。英语学习对于我们而言，是个复杂的内化过程。在这个过程中，学习者从使用母语使用中间语到使用目标语，步步推进，语言内化过程揭示了学习者的心理活动和认知发展。教师清楚了解学生所处的认知发展阶段，充分考虑学生的认知特点，采用不同策略输入阅读文本，能激发学生阅读的兴趣，从而促进学生语言的内化......”。

9、“.....促进语言内化苏联心理学家维果斯基提出了以上个阶段的问题，递进式地多次向学生提问其目的就是在引导学生通过文本阅读，深入了解中国本土文化和其他国家的餐桌文化，并对比文化习惯上的差异，最后提出自己的想法。交际操练提出了交互假设，他认为，为了提高学习者的语言能力，除了输入语言，进行面对面的交流是必要的，因为语言能力的发展原来就依赖于互动。在定语境下，对话式的语言训练能促进学习者使用目标语，最终实现语言内化。例如，在义务教育教科版年级下册境不太好的学习者。小学英语阅读课以提高学生英语学科的素养为目的，其中提高学生的英语语言能力和学习能力，使目标语逐步内化成学生的内部语言的过程很重要。从课例中我们可以看到，语篇与情景的输入交际性的训练活动以及链接式的输出活动，都是促进学生内化语言的重要环节而学生英语的思维品质和文化品格......”。