章，除了斟字酌句，更要从大处着想，整体把握，进行修改。从而让学生掌握修改习作的些方法。欣赏课，重在肯定亮点过去的评讲课强调老师的评着想，整体把握，进行修改。从而让学生掌握修改习作的些方法。指导课，拒绝越俎代庖过去，我们的指导课，教师滔滔不绝，面面俱到地指导审清题意，确立中心，选择材料再出示至少篇极典型的下水文，交流分析下水文的示范之处，到此十分钟所剩无几，这不可谓不是名副其实的指导课，但学生写小学习作教学三课模式探析论文原稿赏课，肯定各个层次学生的亮点。只有扎实过程的管理，以激发学生习作兴趣，提高学生的写作及修改能力为出发点，以新课标的要求为依据，不断训练，才能提高学生写作的水平。小学习作教学三课模式探析论文原稿。这么点拨，学生知道自己把与中心密切相关的内容表现爸爸怎样鼓励，以几个泡，这件事让他明白了别人的家园不可侵犯的道理。欣赏课中，笔者让他上讲台，面向全班同学朗读，他受宠若惊，害羞，声音非常小，在笔者的暗示下，同学们还是给予了他热情的掌声，然后笔者高度肯定，重读了他的习作，肯定了他写得好的地方别人的家园不可侵犯。这时他脸上洋溢出了满足次学生的各个部分的亮点，尊重学生的兴趣选择，让学生共同推荐佳作宣读，课后再择优张贴。好文章是改出来的，同时也是夸出来的。如果说评改课重在于指导学生修改，那么欣赏课就应着力鼓励学生了，可以是习作的本身也可以是写作过程的行为。通过鼓励让学生延续对习作的兴趣，使欣赏课真正指导课中，教师不必时刻路引领，只是适当地扶，尽可能不去做禁锢学生思路的事。写好写差另当别论，别写套话，写自己的东西，对学生来说这是最基础的。欣赏课，重在肯定亮点过去的评讲课强调老师的评与讲先总结整体习作的情况，与习作要求相符与否，再具体到个别的优与劣，深入浅出地剖析说什么的问题，笔者清楚，倘若局限在点上，势必限制学生思路，这就需要想方设法开启学生思维。大多同学都会想到对老师，妈妈说什么。但是竟然也有学生想到中国女排，我想对你说，他说的内容只停留在对女排大姐姐的羡慕和崇敬之中，却不知该说什么怎么说时，笔者给予引导看到女排连连夺际，张开想象的翅膀，实现我手写我心，表达真实的想法和感受的目的。全国特级教师于永正老师老师早就提倡让学生自改互改习作。我认为老师不用篇篇精批细改学生的初稿，个别可以适当地示范性批改，尽可能找亮点，指不足，提示让学生自改互改，集思广益，尽可能保留学生自己的想法，尊重学后，习作思路是清楚的对谁说说什么怎么说引导时重点要解决什么情况下说说什么的问题，笔者清楚，倘若局限在点上，势必限制学生思路，这就需要想方设法开启学生思维。大多同学都会想到对老师，妈妈说什么。但是竟然也有学生想到中国女排，我想对你说，他说的内容只停留在对女排大姐姐习作教学中，教师要多措并举指导课，拓宽学生的写作思路评改课，指导学生多边互改欣赏课，肯定各个层次学生的亮点。只有扎实过程的管理，以激发学生习作兴趣，提高学生的写作及修改能力为出发点，以新课标的要求为依据，不断训练，才能提高学生写作的水平。小学习作教学三课模式探析小学习作教学三课模式探析论文原稿冠想到了什么可以通过上网或者观看新闻报道搜集相关资料，以了解他们赛前苦练克服伤痛面对压力顽强拼搏等事迹，以此来丰富习作内容，表达自己的真情实感。只有学生的思路拓宽了，才便于他联系自己的生活和思想实际，张开想象的翅膀，实现我手写我心，表达真实的想法和感受的目的。中让学生掌握些方法，再指导学生在小组中互改。小学习作教学三课模式探析论文原稿。实践证明，习作课上，学生语言活动机会越多，写出的文章内容也越丰富。例如，指导，我想对你说这小练笔时，指导学生审题后，习作思路是清楚的对谁说说什么怎么说引导时重点要解决什么情况下说不够通顺，修改后大体意思是说他有天无事可干，捣了村口大树上的马蜂窝，被马蜂蜇了几个泡，这件事让他明白了别人的家园不可侵犯的道理。欣赏课中，笔者让他上讲台，面向全班同学朗读，他受宠若惊，害羞，声音非常小，在笔者的暗示下，同学们还是给予了他热情的掌声，然后笔者高度肯定，生的独特表达，呵护学生的习作兴趣，培养学生合作学习的能力，达到互帮互助共同提高的效果。叶圣陶先生曾经说过给学生修改作文，最有效的办法是面批。因为面对面交流是最直接的互动过程。我批改后在评改课中选择针对性强，有代表性的习作初稿出示，全班面批生生批改，师生交流，潜移默化的羡慕和崇敬之中，却不知该说什么怎么说时，笔者给予引导看到女排连连夺冠想到了什么可以通过上网或者观看新闻报道搜集相关资料，以了解他们赛前苦练克服伤痛面对压力顽强拼搏等事迹，以此来丰富习作内容，表达自己的真情实感。只有学生的思路拓宽了，才便于他联系自己的生活和思想实论文原稿。指导课中，教师不必时刻路引领，只是适当地扶，尽可能不去做禁锢学生思路的事。写好写差另当别论，别写套话，写自己的东西，对学生来说这是最基础的。实践证明，习作课上，学生语言活动机会越多，写出的文章内容也越丰富。例如，指导，我想对你说这小练笔时，指导学生审题重读了他的习作，肯定了他写得好的地方别人的家园不可侵犯。这时他脸上洋溢出了满足自信的神情。笔者抓住契机，引导他打开话匣子，他谈了自己那次捣马蜂窝的真实的经历和这次习作的些想法，以及自己写得不好的地方，令同学们刮目相看，从此以后他对习作越来越有兴趣了。结语综上所述，在小学习作教学三课模式探析论文原稿习作的本身也可以是写作过程的行为。通过鼓励让学生延续对习作的兴趣，使欣赏课真正成为次习作教学的完结，也是下次习作教学的铺垫。笔者班上有位后进生小康，他过去的习作总是搬字过纸照抄。懒性日益严重，批评几句，他干脆不写了。习作难忘的第次，他写的第次捣马蜂窝共才写了几话，还与讲先总结整体习作的情况，与习作要求相符与否，再具体到个别的优与劣，深入浅出地剖析，这样的课似乎是习作课的再指导。严重挫伤学生的学习积极性，这样的课堂气氛太差。老师教得索然无味，学生怎会学得兴趣盎然笔者所讲的欣赏课是在老师的再批改后的评讲，评讲中要巧设名目地肯定学出来的习作不是千篇律，就是抄袭应付。许多同学写得太像下水文了，这是我们老师十分钟不厌其烦指导的恶果。这么点拨，学生知道自己把与中心密切相关的内容表现爸爸怎样鼓励，以及鼓励对我所起的作用，写得太简单了。稍微指点，这位学生把开始的爬山过程改为略写，而把爸爸鼓励我时的神态及鼓励对我所起的作用，写得太简单了。稍微指点，这位学生把开始的爬山过程改为略写，而把爸爸鼓励我时的神态语言动作等都写得具体实在。遇到类似的习作修改，笔者都会不失时机地把原文和修改后的文章利用多媒体出示，通过对比让学生讨论，明白修改文章，除了斟字酌句，更要从大处自信的神情。笔者抓住契机，引导他打开话匣子，他谈了自己那次捣马蜂窝的真实的经历和这次习作的些想法，以及自己写得不好的地方，令同学们刮目相看，从此以后他对习作越来越有兴趣了。结语综上所述，在习作教学中，教师要多措并举指导课，拓宽学生的写作思路评改课，指导学生多边互改欣成为次习作教学的完结，也是下次习作教学的铺垫。笔者班上有位后进生小康，他过去的习作总是搬字过纸照抄。懒性日益严重，批评几句，他干脆不写了。习作难忘的第次，他写的第次捣马蜂窝共才写了几话，还不够通顺，修改后大体意思是说他有天无事可干，捣了村口大树上的马蜂窝，被马蜂蜇了析，这样的课似乎是习作课的再指导。严重挫伤学生的学习积极性，这样的课堂气氛太差。老师教得索然无味，学生怎会学得兴趣盎然笔者所讲的欣赏课是在老师的再批改后的评讲，评讲中要巧设名目地肯定学生习作的亮点好词佳句优段美文，让每类型的学生都尝试到成功的喜悦。展示或宣读各个层