的阶段性研究成果。参考文献中华人民共和国教育部走进新课程与课程实施者对话解读北京北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部义务教育英语课程标准北京北京师范大学出版社，郑晓堂，赵思奇英语学科核心素养的实质内涵课程教材教法，。课堂任务活动，初中英语口语教学融入乡土文化的探讨论文原稿新独特的诗歌格式创作来赞美增城春夏秋冬醉人的景象，不仅给学生搭建诵读欣赏诗歌的平台来增强学生的语言表达能力，更重要的是学生通过学习，更加了解自己的家乡，加强了对感受美欣赏美表现美等人文素质的培养，起到了微风入夜，润物无声的教育作用。结语综上所述，在初中英语口语课堂教学中深度融入乡土资源的教學可以实现资源结构化知识的内化与迁移。把课堂变不仅读起来有美感，节奏明快韵律响亮，而且能引起学生的共鸣和积极参与的欲望。更重要的是，学生在朗读诗歌的过程中感受到家乡的美好和快乐，这样学生才能乐学爱学会学，既获得大量口语操练的机会，也发展了学生美的鉴赏力。诗歌作品分享，课堂任务活动播放增城之歌白水仙瀑，水悠悠乐悠悠，人在画中游，白水仙瀑云间走伴随美丽动人的音乐走进诗歌欣赏课堂，同学们活跃起来了呈现图片这时，教师要引领学生结合已有的诗歌知识和经验，观察感悟并内化图片信息和文化语境信息，发挥想象，以为题进行诗歌创作和分享。诗歌作品分享机会。可见，课程资源在初中英语教学中的重要性。但笔者认为，并不是所有的资源都是课程资源，而是探寻切有可能进入课程的资源，并充分挖掘它，又使之与教育教学活动联系起来。本文正基于这种理念，积极探讨乡土文化资源，并把它深度融入到初中英语口语教学之中。两年多的实践表明，在初中英语口语教学中融入乡土文化资源的教学，既能提高学生口语运用的能力，又活中的疑问用知识来解决，再带着疑问回到生活中去内化积累和迁移知识把书本知识与生活紧密相连，使案例设计来源于生活，又高于生活，这样种辩证过程。实践证明，这样的课堂教学，对学生来说是最大的受益者，令他们终生难忘。这些策略既促进学生敢于开口乐于表达的自信心，又培养了他们热爱家乡的人文情怀。本文系广州市教学成果培育项目乡土文化融进中小学英语课，在赏析诗歌中，教师的重点是引领学生比较诗歌中的语境信息和自己对诗歌知识的理解并基于诗歌的语法语调语音韵脚节奏等进行评判性评价，并提出改进建议。两篇作品以创新独特的诗歌格式创作来赞美初中英语口语教学融入乡土文化的探讨论文原稿培养他们热爱家乡的人文情怀，取得了良好的教学效果。例课外实践活动引领学生走进大自然走进名胜古迹，感受家乡特色风貌经济繁荣山水之美人文和谐。依托教材中ə，ɔ等韻脚音的知识，运用创新思维创作首赞美家乡的诗歌，从而培养学生对家乡的热爱。人文和谐。依托教材中ə，ɔ等韻脚音的知识，运用创新思维创作首赞美家乡的诗歌，从而培养学生对家乡的热爱。关键词初中英语口语教学乡土文化资源义务教育英语课程标准明确了资源的开发与利用，提出要积极开发和利用学校的各种资源，为学生提供丰富真实的学习语言和使用语言的，ə，ə,ŋ，ə，ə,ŋ,ŋ学生在品读赏析诗歌中，不仅读起来有美感，节奏明的探索与实践的阶段性研究成果。参考文献中华人民共和国教育部走进新课程与课程实施者对话解读北京北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部义务教育英语课程标准北京北京师范大学出版社，郑晓堂，赵思奇英语学科核心素养的实质内涵课程教材教法，。例课外实践活动引领学生走进大自然走进名胜古迹，感受家乡特色风貌经济繁荣山水之城春夏秋冬醉人的景象，不仅给学生搭建诵读欣赏诗歌的平台来增强学生的语言表达能力，更重要的是学生通过学习，更加了解自己的家乡，加强了对感受美欣赏美表现美等人文素质的培养，起到了微风入夜，润物无声的教育作用。结语综上所述，在初中英语口语课堂教学中深度融入乡土资源的教學可以实现资源结构化知识的内化与迁移。把课堂变成了学生探索世界的窗口，把生韵律响亮，而且能引起学生的共鸣和积极参与的欲望。更重要的是，学生在朗读诗歌的过程中感受到家乡的美好和快乐，这样学生才能乐学爱学会学，既获得大量口语操练的机会，也发展了学生美的鉴赏力。诗歌作品分享初中英语口语教学融入乡土文化的探讨论文原稿播放增城之歌白水仙瀑，水悠悠乐悠悠，人在画中游，白水仙瀑云间走伴随美丽动人的音乐走进诗歌欣赏课堂，同学们活跃起来了呈现图片这时，教师要引领学生结合已有的诗歌知识和经验，观察感悟并内化图片信息和文化语境信息，发挥想象，以为题进行诗歌创作和分享。诗歌作品分享的故事文本，引领学生内化已有的知识和生活经验，通过讨论分析对比和合作的方式去运用知识分析问题和解决问题，有创造性地进行说单词讲句子描述故事表达思想。初中英语口语教学融入乡土文化的探讨论文原稿。例，课外实践活动以为主题，这是知识内化的开始，学生在已有知识基础。初中英语口语教学融入乡土文化的探讨论文原稿。例，课外实践活动以为主题，这是知识内化的开始，学生在已有知识基础上去回答学生在口头描述的过程中感受了学生探索世界的窗口，把生活中的疑问用知识来解决，再带着疑问回到生活中去内化积累和迁移知识把书本知识与生活紧密相连，使案例设计来源于生活，又高于生活，这样种辩证过程。实践证明，这样的课堂教学，对学生来说是最大的受益者，令他们终生难忘。这些策略既促进学生敢于开口乐于表达的自信心，又培养了他们热爱家乡的人文情怀。本文系广州市教学成果培育项，在赏析诗歌中，教师的重点是引领学生比较诗歌中的语境信息和自己对诗歌知识的理解并基于诗歌的语法语调语音韵脚节奏等进行评判性评价，并提出改进建议。两篇作品以创ə，ə,ŋ，ə，ə,ŋ,ŋ学生在品读赏析诗歌中