1、“.....引导学生在独立思考中形成个人对文言文文本的认知核心素养，激发学生的理性思维意识。文言文人物传记教学中融合思辨性阅读教学是新课程改革背景下的生动实践。传统高中文言文教学中，语文老师更偏向于引导学生背诵文言文掌握文言文做题技巧以应对考试，忽视了对学生核心素养的培养和发展，难以探究高中文言文人物传记思辨性阅读教学策略论文原稿空间，从文本中的关键字眼中把握这阶段苏武的处境，引导学生在独立思考中形成个人对文言文文本的认知。思辨性阅读教学更加强调学生的独立思考，而非以教师的直接翻译先入为主，牵着学生理解文本，控制学生的思考方向......”。

2、“.....吴屏慧高中文言文思辨性阅读教学策略研究贵州师范大学，蒋晓道基于培养思辨能力的高中语文阅读教学上海教育，。探究高中文言文人物传记思辨性阅读教学策略论文原稿。例如，在学习苏武传课时，文言文讲述了苏武生经历的几个重畏之情，便于我国传统文化的理解与传承。总而言之，在高中文言文任务传记阅读教学中，融合思辨性阅读教学方式，能有效培养学生的核心素养，拓宽他们语文学习的深度。因此，高中语文老师应当积极主动地顺应新课改和核心素养发展的具体要求，创造第，有利于实现对文化的传承。文言文是集文字文学文章文化的高度统......”。

3、“.....并不是为学习晦涩的字眼，而是掌握其所言之志，所载之道。诚然，人物传记类的文言文教学最终的落脚点是文化的理解与传承。古代文言文和现代汉语的差异集中体现在论文原稿。第，有利于学生的自我实现。传统文言文人物传记教学是相对单向的内容灌输，学生缺乏学习的主动权，在这现实条件下学生难以养成优质的阅读习惯，对阅读的排斥感日益凸显，在阅读过程中的创造力和安全感日益被消磨。思辨性阅读教学猜测和想象活动，既能够让学生保持轻松的状态学习文言文，又能够提升他们的语文思维能力。例如，在学习屈原列传课时，人穷则反本，故劳苦倦极，未尝不呼天也疾痛惨怛......”。

4、“.....屈平正道直行，竭忠尽智，以事其君，谗人间之，可谓穷矣。教学的现状，旨在打破忽视学生自我实现和个体发展的困境。语文老师组织学生进行思辨性阅读教学，要让学生在反思质疑和求证中实现良性循环，构建对语言的运用能力，不断提升学生的语言审美能力，在思与辨中更好地成长。第，引导学生联想，提升学本，掌握其古今义不同之处。以思辨性阅读认真审视其中的字眼，能够让看似浅显的字眼彰显不同的意义。颇有韵味的文言文学习中能让学生学习知识，并感受汉字的博大精深，产生对中国优秀传统文化的敬畏之情，便于我国传统文化的理解与传承。第......”。

5、“.....旨在打破忽视学生自我实现和个体发展的困境。语文老师组织学生进行思辨性阅读教学，要让学生在反思质疑和求证中实现良性循环，构建对语言的运用能力，不断提升学生的语言审美能力，在思与辨中更好地成长。的优秀品德，以思考的形式参与到想象当中，能将学生自身置于形象的内里。学生们在想象中勾勒屈原的人生轨迹，以理性驱动和缜密思辨引导学生在感悟分享中锻炼思维能力，能够进步提升他们阅读思辨的品质。探究高中文言文人物传记思辨性阅读教学策阅读教学探索语文天地......”。

6、“.....蒋晓道基于培养思辨能力的高中语文阅读教学上海教育，。探究高中文言文人物传记思辨性阅读教学策略论文原稿。第，有利于实现对文化的传承。文言文是集文思辨在文学中与想象是融合体的，想象是由学生们的情感驱动，而思辨是由个体意志或理性驱动，两者共同组成人的心理品格。文字无声，但思考有声，语文老师鼓励学生大胆发挥想象力，想象屈原被小人离间后处境艰难的境地，在想象中感受屈原志趣高洁生思辨品质。人物传记的文言文教学强调对文本的解读和深度论证，提升思辨的品质以提升观点的合理性。为有效实现核心素养的培养目标......”。

7、“.....在小组合作学习中基于人物的沟通交流，从多视角和多维度组利于学生的自我实现。传统文言文人物传记教学是相对单向的内容灌输，学生缺乏学习的主动权，在这现实条件下学生难以养成优质的阅读习惯，对阅读的排斥感日益凸显，在阅读过程中的创造力和安全感日益被消磨。思辨性阅读教学是基于现阶段文言文阅文学文章文化的高度统。学习文言文，并不是为学习晦涩的字眼，而是掌握其所言之志，所载之道。诚然，人物传记类的文言文教学最终的落脚点是文化的理解与传承。古代文言文和现代汉语的差异集中体现在语法和词汇亮点......”。

8、“.....创造性地开展思辨性阅读教学，适时引导学生全面思考问题，在人物传记类的文言文教学中不断启迪学生的思想，在质疑与思考中理解古代文言文，在感悟与内化中传承中华优秀传统文化，从而提升学生的综合素质。参考文献钟丰莹高中语文思辨性。思辨性阅读教学更加强调学生的独立思考，而非以教师的直接翻译先入为主，牵着学生理解文本，控制学生的思考方向。思辨性阅读教学强调学生不能盲目跟随他人的观点，而要养成独立分析辩证看待问题的意识，基于文本教材和文本形式，语文老师组织提升学生的语文思维能力......”。

9、“.....例如，在学习苏武传课时，文言文讲述了苏武生经历的几个重要关节，语言俭省精炼，且对人物的刻画也入骨分。文章以纵式结构和顺叙插叙的手法进行完整的故事叙述能盲目跟随他人的观点，而要养成独立分析辩证看待问题的意识，基于文本教材和文本形式，语文老师组织学生自主学习和自由思辨，能够有效提升他们的思辨水平。关键词高中文言文人物传记思辨性阅读新课程改革背景下，高中文言文教学更强调培养学生关节，语言俭省精炼，且对人物的刻画也入骨分。文章以纵式结构和顺叙插叙的手法进行完整的故事叙述，其中第部分写苏武返汉之后倍受尊崇的情境......”。