取得组合堆积排列各种形体的经验。岁幼儿知识经验的获得，大部分都必须依靠动手操作亲身经历。在每次活直接感知实际操作和亲身体验愉快的有益的自由活动这感受，所以，建构游戏是幼儿们最喜欢的活动之。建构活动中渗透数学知识的初衷对于岁的幼儿，数学认知领域中的数量形空间等概念是非常抽象的，他们很难理解。幼儿园的数学活动中也是让幼儿通过多动手操作获得，但每次建构活动中培养小班幼儿数学认知能力的策略探析论文原稿这感受，所以，建构游戏是幼儿们最喜欢的活动之。量及数量关系摘要幼儿的学习是通过直接感知实际操作和亲身体验来进行的，游戏是幼儿学习的重要途径。建构游戏能让幼儿自主地选择材料方式来表达自己的感受意愿，呈现自己对事物的认知情况。关键词小班幼儿建构游戏列各种形体的经验。摘要幼儿的学习是通过直接感知实际操作和亲身体验来进行的，游戏是幼儿学习的重要途径。建构游戏能让幼儿自主地选择材料方式来表达自己的感受意愿，呈现自己对事物的认知情况。关键词小班幼儿建构游戏数学认知能力前言年月，我园与华南师范大学合作非常抽象的，他们很难理解。幼儿园的数学活动中也是让幼儿通过多动手操作获得，但每次的数学活动目标性比较单，只针对内容来进行，容易让幼儿感觉枯燥与限制，并且每次活动与上次活动内容有时有关联，有时却没关联。幼儿的记忆是无意识的，他们知识或经验的习得是通岁幼儿知识经验的获得，大部分都必须依靠动手操作亲身经历。在每次活动中，让幼儿多动手多摸索多尝试，他们会在多次动手后获得定的数学认知能力。如，学习垒高这建构方法，幼儿通过用块块大小相同的板或砖往上拼插，就知道用的数量越多，物体高度会越来越高反之要降低儿在建构时会模仿小船的外形特征进行插拼，通过观察范例也知道船身两边各用两块特殊材料。在这过程中，很多幼儿能顺利完成这任务。在分享作品时，有名幼儿突然说两块特殊材料再添两块是块材料。教师马上抓住这个时机和幼儿进行了把材料横竖斜不规则摆放或换位置的点数为了符合幼儿的认知特点，培养他们的自信心。如，在认识材料板的过程中，第次送积木回家活动中要求幼儿每人那块板送到粉红色箱子里第次活动中，要求幼儿把两块红色的板送到粉红色的箱子里，把块白色的板送到白色的箱子里。前面个要求只是按数量来放进箱子里，第个要求能力表现怎样，都值得教师用欣赏的眼光肯定的语句去鼓励他们，让他们保持高涨的情绪积极的心态来参与每次建构活动，在每次活动中得到锻炼与能力的提高。建构活动促进小班幼儿在数学认知方面的能力，对数学更敏感。如，每周早上是到建构室活动的时候，这两天很少有小朋。在这过程中，很多幼儿能顺利完成这任务。在分享作品时，有名幼儿突然说两块特殊材料再添两块是块材料。教师马上抓住这个时机和幼儿进行了把材料横竖斜不规则摆放或换位置的点数，让幼儿理解物体的数量不会因为排列形式空间位置的不同而发生变化。量的守恒这个数学概建构活动中培养小班幼儿数学认知能力的策略探析论文原稿让幼儿理解物体的数量不会因为排列形式空间位置的不同而发生变化。量的守恒这个数学概念虽然没有和幼儿们说，但以后他们学习这方面的知识肯定会容易理解。而这内容的渗透并不是教师预设的。建构活动中培养小班幼儿数学认知能力的策略探析论文原稿。按照板的孔数不同颜色不同而分类归放。这样幼儿对数与量的增加逐渐添多，对颜色归类也越来越得心应手。幼儿在建构活动中会按照教师的引导进行活动，并在活动中掌握些数学认知目标。如，建构小船，数学认知目标是在船身两边各用两块特殊材料建构成左右对称的尖尖两头。很好做到。在接下来的活动中，教师会按照幼儿的情况，把数量颜色再增添，让幼儿数与量的理解颜色分类或材料分类更得心应手。到后来要求区分更细致。如板，他们会按照教师的提示，按照板的孔数不同颜色不同而分类归放。这样幼儿对数与量的增加逐渐添多，对颜色归类也越按照数量颜色来分类，比第个要求高了。但幼儿经过第次活动经验的积累，在第次活动中也能很好做到。在接下来的活动中，教师会按照幼儿的情况，把数量颜色再增添，让幼儿数与量的理解颜色分类或材料分类更得心应手。到后来要求区分更细致。如板，他们会按照教师的提示，迟到，因为他们每周都看着日历，数着手指头，期盼这两天的到来，那么其它时间可以在班级的构建区活动每天的亲子阅读时光是在晚上睡觉前进行的吃大香蕉老师会切开两半，每人半条吃西瓜可以吃两块，等等。在建构活动中，幼儿数学认知内容的渗透教师遵循以下原则循序渐进虽然没有和幼儿们说，但以后他们学习这方面的知识肯定会容易理解。而这内容的渗透并不是教师预设的。，少干预原则活动中，幼儿是主体，教师是观察者，尽量少干预幼儿的活动，也不应用成人的眼光去评价幼儿的作品。每个幼儿只要是用心去做，无论作品的效果如何数学认知来越得心应手。幼儿在建构活动中会按照教师的引导进行活动，并在活动中掌握些数学认知目标。如，建构小船，数学认知目标是在船身两边各用两块特殊材料建构成左右对称的尖尖两头。幼儿在建构时会模仿小船的外形特征进行插拼，通过观察范例也知道船身两边各用两块特殊材建构活动中培养小班幼儿数学认知能力的策略探析论文原稿活动中要求幼儿每人那块板送到粉红色箱子里第次活动中，要求幼儿把两块红色的板送到粉红色的箱子里，把块白色的板送到白色的箱子里。前面个要求只是按数量来放进箱子里，第个要求是按照数量颜色来分类，比第个要求高了。但幼儿经过第次活动经验的积累，在第次活动中也动中，让幼儿多动手多摸索多尝试，他们会在多次动手后获得定的数学认知能力。如，学习垒高这建构方法，幼儿通过用块块大小相同的板或砖往上拼插，就知道用的数量越多，物体高度会越来越高反之要降低物体的高度，减少拆除板或砖就可以。这些都是幼儿在动手操作中，把物数学活动目标性比较单，只针对内容来进行，容易让幼儿感觉枯燥与限制，并且每次活动与上次活动内容有时有关联，有时却没关联。幼儿的记忆是无意识的，他们知识或经验的习得是通过多次实践操作才可获得。而建构游戏，通过幼儿建造各种物体或建筑物，能促进其思维发展学认知能力前言年月，我园与华南师范大学合作，开展了积木建构对幼儿数学能力的影响这子课题的研究。建构活动是幼儿通过操作各种建构材料来塑造物体形象，反映周围生活面貌特征或心目中遐想世界的种游戏。它具有操作性艺术性创造性等特点。这活动让幼儿在活动过程中有开展了积木建构对幼儿数学能力的影响这子课题的研究。建构活动是幼儿通过操作各种建构材料来塑造物体形象，反映周围生活面貌特征或心目中遐想世界的种游戏。它具有操作性艺术性创造性等特点。这活动让幼儿在活动过程中有直接感知实际操作和亲身体验愉快的有益的自由活多次实践操作才可获得。而建构游戏，通过幼儿建造各种物体或建筑物，能促进其思维发展和动手操作的习惯，形成手脑并用的目的。在这个过程中，他们可以自然地获得分解与合成各种形体的经验，并在使用材料中获得数量高度长度上下左右宽窄厚薄对称等概念，取得组合堆积排低物体的高度，减少拆除板或砖就可以。这些都是幼儿在动手操作中，把物体多少高矮减少增多等数学认知方面的内容表现出来了。建构活动中培养小班幼儿数学认知能力的策略探析论文原稿。建构活动中渗透数学知识的初衷对于岁的幼儿，数学认知领域中的数量形空间等概念