1、“.....密切联系学生的自身生活和社会生活，体现对语文知识的综合运用的学习形态。学生以语实践探究落实立德树人根本任务全国教育大会曾提出要把立德树人成效作为检验学校切工作的根本标准。语文学科作为门最基础的学科，要充分发挥母语教学的优势，落实立德树人根本目标，培养学生的核心素养。而研学旅行与语文学科相结合的课程活动，更要体现立德树人的根本研学旅行探究培养语文核心素养的有效性论文原稿的小伙伴们，而压抑自己内心的真实想法，这样反而会阻碍批判性和创造性思维能力的提高。第，审美鉴赏的缺乏。笔者结合去过的两次研学旅行，发现有些学生在研学过程中，并不能主动去发现美......”。

2、“.....或是只听导师和讲解员的介绍，而缺乏自己的发现和行中培养学生的语言素养语文核心素养中的语言理解与运用，指的是学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情景中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。第，语言的运用未行持续发展的关键环节。真正设计好研学旅行，还要建立和完善研学考核评价体系，有效地把握研学旅行全过程的课程设计组织实施和研学成果。研学旅行前的评价环节，教师可以提前了解学生的语文知识储备和心理准备，发现学生有待改进的地方，给予学生积极的引导和鼓励，激中国文化源远流长，语文的学习......”。

3、“.....教师在研学活动中，能引导学生在具体的文化情境里，欣赏和体会丰富的中华文化，激发学生对中华文化的热爱。其次，研学旅行有利于开阔学生的文化视野。语文的学习，不仅需要学生传承中华优秀传统文化，也更要关注世提高学生在语言的建构与运用思维的发展与提升审美的鉴赏与创造文化的传承与理解这方面的语文核心素养。研学旅行与语文核心素养相结合的研究意义近年来，研学旅行在越来越多的学校开展。但研学课程大部分与历史生物地理学科相结合，与语文学科的结合相对较少。研学旅行善研学考核评价体系，有效地把握研学旅行全过程的课程设计组织实施和研学成果。研学旅行前的评价环节......”。

4、“.....发现学生有待改进的地方，给予学生积极的引导和鼓励，激发学生的探索欲望。在研学旅行中培养学生的文化素养研学旅教师在研学活动中，能引导学生在具体的文化情境里，欣赏和体会丰富的中华文化，激发学生对中华文化的热爱。其次，研学旅行有利于开阔学生的文化视野。语文的学习，不仅需要学生传承中华优秀传统文化，也更要关注世界文化的现状和中国文化未来的发展趋势。学生的文化素动中落实立德树人的理念，在多种体验式探索思考学习的过程中，拓宽语文学习思维，强化爱国主义情感，培养社会责任感，同时在大自然的学习中，更好地感悟生命的价值。在研学旅行中培养学生的语言素养语文核心素养中的语言理解与运用......”。

5、“.....通研学旅行探究培养语文核心素养的有效性论文原稿语文核心素养相结合的研究，有其重要的理论意义。在研学旅行中培养学生的文化素养研学旅行有利于落实语文核心素养中文化传承与理解的要求，不但有利于理解和发扬中华优秀文化，也可以开阔学生的文化视野。首先，研学旅行培养学生的文化意识，有利于中华文化的理解和传生的语文核心素养。研学旅行的开展，把研学课程纳入教育教学的范畴，促进研学与学科课程的有机结合。语文是最重要的人文学科，让研学旅行与语文课程相结合，设计多元化综合性学习活动，突破时空局限，深入贯彻立德树人根本任务，有助于学生在广阔天地中学习语文，培养，掌握的知识不够丰富......”。

6、“.....对中国优秀传统文化的理解也不足。基于研学旅行培养语文核心素养的实践探究落实立德树人根本任务全国教育大会曾提出要把立德树人成效作为检验学校切工作的根本标准。语文学科作为门最基础的学科，要充分发有利于落实语文核心素养中文化传承与理解的要求，不但有利于理解和发扬中华优秀文化，也可以开阔学生的文化视野。首先，研学旅行培养学生的文化意识，有利于中华文化的理解和传承。研学旅行探究培养语文核心素养的有效性论文原稿。语文学习的重要目标是提高学会影响他们思维的广度和深度，文化素养的提升有助于学生在语文学习中，以更包容和尊重的态度对待不同的文化现象......”。

7、“.....在研学旅行后及时进行多元评价研学旅行的评价是研学旅行持续发展的关键环节。真正设计好研学旅行，还要建立和主动的积累梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情景中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。研学旅行探究培养语文核心素养的有效性论文原稿。中国文化源远流长，语文的学习，也是中华文化的学习。挥母语教学的优势，落实立德树人根本目标，培养学生的核心素养。而研学旅行与语文学科相结合的课程活动，更要体现立德树人的根本理念。研学旅行探究培养语文核心素养的有效性论文原稿。与语文核心素养相结合的研学旅行，可以打破时空和资源的局限......”。

8、“.....发现有些学生在研学过程中，并不能主动去发现美，只是按照研学路线去游逛番，或是只听导师和讲解员的介绍，而缺乏自己的发现和欣赏。第，文化理解的匮乏。语文核心素养培养的最终目标是文化的传承和理解。但在实际的研学旅行中，笔者发现初中生因为自身的文化素养不文教材为切入点，把教材內容与其他学科或自己的实践体验相结合。这是种活化的学习实践，而不是纯粹的理论学习。第，语言的运用未充分展开。研学旅行的确为学生提供个真实的情境，鼓励学生去主动沟通，提高自己的表达能力。但在真正活动的过程中，还是有些学生因环境的念。研学旅行可以为学生提供语文思维环境......”。

9、“.....在潜移默化的学习和思考过程中，主动让自己由低阶认知思维向高阶认知思维过渡。有助于学生在活动中深度学习，调动自己的感知觉思维情感意志价值观等，全身心投入到语文主题学习中，在发赏。第，文化理解的匮乏。语文核心素养培养的最终目标是文化的传承和理解。但在实际的研学旅行中，笔者发现初中生因为自身的文化素养不高，掌握的知识不够丰富，在研学中难以充分理解当地的人文特征，对中国优秀传统文化的理解也不足。基于研学旅行培养语文核心素养的分展开。研学旅行的确为学生提供个真实的情境，鼓励学生去主动沟通，提高自己的表达能力。但在真正活动的过程中，还是有些学生因环境的变化而不敢表达。第......”。