1、“.....学生试读老师范读自由读个别读齐读等，这样有梯度的朗读设计，让学生自主自悟，习得古文怎么读，从而会停顿，熟读课文。是学生借助注释和插图，默读，理解课文内容，从而真正读懂成诵。如，找人物，故事里都有谁找事件，他们都做了什么学生在自主思考，自由表达的过程中，老师扶放适度。这些策略的恰当运用，达成个自主自悟的过程，学生们读书的兴趣才会提高，他们以文本的对话就自然而然地建立起来了。接下来的拓展练习就会自然生发你找到的春天是怎样的可惜年轻的老师没能建立起文本与生活的联系，掐断了学生们的链接，匆忙地去完成预设的内容。学生们的阅读就会是浅层的，阅读兴趣从中就打了折扣。阅读兴趣的培养，需要精心的设计，还需要把握住课堂的生成，这是年轻老师需要历练的。统编版小学语文教科书阅读教学的探索论文原稿案情......”。

2、“.....老师顺势和学生们起学习课文自然段学生们自由读课文，动笔找关键词句同桌讨论，汇报交流等，老师随机引导学生品词品句画路线图读读说说等，每个学生都饶有兴味参与其中，积极讨论，踊跃发言，处于愉悦的学习状态中。在回顾案情，找线索，破案的其人其事的。虽然学生在前面的课，已初步感知了鲁迅先生及其作品少年闰土，但好的故事对于年级的学生来说，与文本间的距离还是太远了。黄老师采取了主题学习策略，借助相关资料，理解课文主要内容。在学习第自然段时，老师用的方法，即以段带多段的方法，补充学习资料从百草园到味书屋社戏中的片段，让学生先快速浏览补充的文段，找出描写景物的重点词句段，体会鲁迅先生文中生如，蔡老师执教的开满鲜花的小路，为年级下册第单元第课的第个课时。蔡老师用故事导入，创设情境请孩子们帮忙破案，找到真相。老师先用生动有趣的微课，和学生们起回顾案情......”。

3、“.....老师顺势和学生们起学习课文自然段学生们自由读课文，动笔找关键词句同桌讨年月起，小学语文已全部使用统编版教材。新教材的解读，课堂教学的实施等问题，成为各层级教师教材培训教研活动的主要内容。林老师执教的年级下册第单元找春天第课时，在朗读表演中理解春天的样子，在师生的玩乐中找到春天，从中体会春天的美好。可为什么学生读不出自己心目中的春天老师的朗读基本功很好，体态语言很丰富，如果能适时地与学生们的生活体验联系起来，还学生个生答。老师再问狐狸真的是友善的笑吗那是假装的，为了不被发现，为了能吃到奶酪。这过程就是架构起学生与教材学生与学生之间的学习联系。学生们在认真倾听老师及同学的言语后，引发思考与表达同时教师的倾听和提问又进步激发了学生们的思考，通过相互间的倾听与对话，去引发学习......”。

4、“.....令人遗憾的是，有的课堂，老师因为要忙于完成预设好的各种教学环节，而忽视了认真倾能，首先在于倾听。佐藤学在教师花传书中说教学实践的重点，就是倾听儿童的声音倾听是教师在课堂中的核心活动。笔者认为，个能认真倾听孩子声音的老师，定也会是个注重孩子倾听习惯养成的老师。课堂上，老师认真倾听学生们的声音，就会清晰地知道他们对文本理解得怎样，同伴之间相互学习的效果怎样，又会有哪些问题和困难，并及时地给予回应学生们之间在认真倾听的基础上，才会引入学习最后，学生讲故事，让学生感悟文言文的语言特点。是反复诵读，学生试读老师范读自由读个别读齐读等，这样有梯度的朗读设计，让学生自主自悟，习得古文怎么读，从而会停顿，熟读课文。是学生借助注释和插图，默读，理解课文内容，从而真正读懂成诵。如，找人物，故事里都有谁找事件，他们都做了什么学生在自主思考，自由表达的过程中，老师扶放适度......”。

5、“.....可学生们不会听，无法组织起有效的双向倾听与对话。教学本源性的追问与回归，教材的深度学习就只能流于形式，教学目标的达成就难以正真实现。总的来看，此次比赛，可以看出石岐区语文教师对新教材阅读教学进行了多方面的探索，并取得了可喜的成效同时，也发现了不少亟待解决的问题，需要进步研究与实践每位参赛老师的背后，都有个研究团队，统编版小学语文教科书阅读教学的探索论文原稿听学生们在课堂中的发言或老师似乎在倾听，可学生们不会听，无法组织起有效的双向倾听与对话。教学本源性的追问与回归，教材的深度学习就只能流于形式，教学目标的达成就难以正真实现。总的来看，此次比赛，可以看出石岐区语文教师对新教材阅读教学进行了多方面的探索，并取得了可喜的成效同时，也发现了不少亟待解决的问题，需要进步研究与实践师设计了个环节，狐狸说这话时表情是怎么样的呀孩子们思考了下......”。

6、“.....很得意，狂笑，假笑老师听懂了学生们的心声不喜欢狐狸，也听出了孩子们正在故事中。老师马上追问如果狐狸是这样笑的，结果会怎样有学生答会被发现，也有学生说也许不会。老师及时引导孩子们回到文本中，如果发现，熊哥哥和熊弟弟就不会让狐狸分奶酪了如果发现了，狐狸就没有奶酪吃了，学环节，狐狸说这话时表情是怎么样的呀孩子们思考了下，陆续有孩子说很坏，很得意，狂笑，假笑老师听懂了学生们的心声不喜欢狐狸，也听出了孩子们正在故事中。老师马上追问如果狐狸是这样笑的，结果会怎样有学生答会被发现，也有学生说也许不会。老师及时引导孩子们回到文本中，如果发现，熊哥哥和熊弟弟就不会让狐狸分奶酪了如果发现了，狐狸就没有奶酪吃了，学生答。老师深入的思考及回应。这样的课堂定不会是热热闹闹的，师生都会很专注，回答问题同样会很积极。如，龙老师上的年级上册狐狸分奶酪课，在学习生字词时，老师设计了闯关环节......”。

7、“.....会读生字词，这过程，师生共同完成了这任务，倾听正音，特别是对多音字，儿化音后鼻音等。在指导朗读第次分奶酪时，狐狸说这个好办，我来帮你们分吧。狐狸笑了笑，把奶酪拿过来，掰成两半。老运用，达成了很好的教学效果，学生学得有味，课堂氛围轻松愉悦。中高年段的阅读教学课例，老师在下课前都向学生推荐了关联的课外读物，意图是要建构起课内与课外的联系，可见老师的阅读意识明显增强了。可课外读物怎样走进校园，走进课堂和走进学生的学习生活，这对于学校老师来说是个极待研究解決的课题。教学中的倾听与对话阅读教学是教师学生和文本间对话的过程。对话成为可对教材的分析，目标的设定，到教学设计等各环节，代表着学校研究水平。本文试以此次比赛为例，透视新教材阅读教学研究的进展与问题。统编版小学语文教科书阅读教学的探索论文原稿。郑老师执教的是年级上册的司马光。因为是小学阶段学生第次接触文言文......”。

8、“.....老师就选择了这样的策略是讲故事，上课伊始老师讲，司马光砸缸的故事，利用自身语言优美生动的优势，再问狐狸真的是友善的笑吗那是假装的，为了不被发现，为了能吃到奶酪。这过程就是架构起学生与教材学生与学生之间的学习联系。学生们在认真倾听老师及同学的言语后，引发思考与表达同时教师的倾听和提问又进步激发了学生们的思考，通过相互间的倾听与对话，去引发学习，推进教学。令人遗憾的是，有的课堂，老师因为要忙于完成预设好的各种教学环节，而忽视了认真倾听学生们在统编版小学语文教科书阅读教学的探索论文原稿及回应。这样的课堂定不会是热热闹闹的，师生都会很专注，回答问题同样会很积极。如，龙老师上的年级上册狐狸分奶酪课，在学习生字词时，老师设计了闯关环节，听读音读准音，会读生字词，这过程，师生共同完成了这任务，倾听正音，特别是对多音字，儿化音后鼻音等。在指导朗读第次分奶酪时......”。

9、“.....我来帮你们分吧。狐狸笑了笑，把奶酪拿过来，掰成两半。老师设计了个了很好的教学效果，学生学得有味，课堂氛围轻松愉悦。中高年段的阅读教学课例，老师在下课前都向学生推荐了关联的课外读物，意图是要建构起课内与课外的联系，可见老师的阅读意识明显增强了。可课外读物怎样走进校园，走进课堂和走进学生的学习生活，这对于学校老师来说是个极待研究解決的课题。教学中的倾听与对话阅读教学是教师学生和文本间对话的过程。对话成为可能，首先在月起，小学语文已全部使用统编版教材。新教材的解读，课堂教学的实施等问题，成为各层级教师教材培训教研活动的主要内容。统编版小学语文教科书阅读教学的探索论文原稿。郑老师执教的是年级上册的司马光。因为是小学阶段学生第次接触文言文，学习会有定的难度。老师就选择了这样的策略是讲故事，上课伊始老师讲，司马光砸缸的故事，利用自身语言优美生动的优势，引入学习最过程中......”。