行。作为教研员，在课程游戏化的建设中起着承上启下的作用。本文将从学习探索者辅导培训者实践研究者组织引领者总结评判者个方面论述教研员在该过程中的角色定位，以更好地发挥其在推进课程游戏化建设中的关键作用。关键词教研员课程游戏化幼儿园哲学家卡尔格罗斯认为，游戏是种巩固和练习生活重要技能的方式。在十世纪，西格蒙德弗洛伊德艾利克艾里克森让皮亚杰列夫维果斯基等理论工作者研员是学习探索者。在课程游戏化建设中，教研员要成为个学习者，首先了解国家及地方政策，掌握先进的教育教学理念，这是必备的首要能力。在推进课程游戏化建设的过程中教研员应有自知之明，结合纲要指南等文件，主动学习探索课程游戏化的内涵和精神，如什么是课程游戏化课程游戏化对幼儿的身心发展有什么作用课程游戏化如何实施等。思考幼儿园课程应如何更贴近生活更生动更有趣形式更多样。具体如下了解茶叶的幼儿园课程游戏化建设中教研员角色定位探究论文原稿程游戏化幼儿园哲学家卡尔格罗斯认为，游戏是种巩固和练习生活重要技能的方式。在十世纪，西格蒙德弗洛伊德艾利克艾里克森让皮亚杰列夫维果斯基等理论工作者超越了哲学的反思，用理论研究真实描述了游戏对个孩子发展的贡献。在我国，幼儿园教育指导纲要明确规定幼儿园以游戏为基本活动。岁儿童学习与发展指南提倡尊重幼儿通过直接感知实际操作和亲身体验获取经验的需要，强调幼儿园珍视游戏和生活的独特和改进，使其具有游戏精神。如该案例中，简单的泡茶喝茶游戏已不符合岁年龄段孩子的身心发展需要，因为游戏没有挑战性，难以激发孩子的探索与学习欲望，也就失去次帮助孩子学习新经验和提升生活技能的机会。作为教研员，要会观察，勤探索多研讨。用实际看到的思考到的与教师探讨这样的游戏需要哪些改进应如何改进探讨的过程，就是就发现的问题寻找有效的办法。是个梳理总结提升与调整的过程。摘要课程游戏化是，起到引领作用。幼儿园课程游戏化建设中教研员角色定位探究论文原稿。然而，宣传指导力度不够，教师的知识储备与理解力不够，无法做到真正理解课程游戏化的内涵，使付出的努力适得其反。如将日活动中盥洗环节以游戏的形式开展，将原本自主有序的活动组织成开心热闹地玩，不仅违背了指南的指引，同时更是与课程游戏化的精神出入甚远。此外，些教师不能发挥主观能动性，只是流于形式上的开展放任孩子自由玩耍，针对此现状，参照广东省幼儿园日生活指引，以实现幼儿愉悦幸福自由自主主动交往乐于挑战想象创造积极体验等为目的，研究制定了套课程游戏化教研步走的改进方案第步以大流程为抓手，开展课程游戏化专题研习活动。以理念学习日生活安排环境规划材料投放机会给予课程实施资源建立大流程为课程游戏化实施的抓手，层层推进和落实。例如，在实际教学研究中带领中心教研组以专题研习的方式线上研究课程游戏化的组织形式与室全体人员外出学习与交流，助力课程游戏化的有效推进。辅导培训的形式可以是多种多样，但唯的标准则是要有效地为课程游戏化的开展服务，做到指导性引领性有效性。实践研究者幼教教研员是实践研究者。实践研究者是教研员的本职工作，遇到问题或不解时，要主动找到解决方法，给出有效策略指导实际工作的开展。上述的茶艺案例并非个案，为摸清本区域各园所课程游戏化开展情况，对各园所设课程游戏化推进的程度存在的期内看不见效果，教师执行意愿受挫担心效果不理想，影响招生。以培训夯实基础，强化团队建设要培养理论水平高管理能力强业务能力好的园长团队，就要开展多层次的园长培训。从区域层面已开展了园长专项培训读书活动园长德育能力大赛等活动，全面促进园长综合能力的发展与提升。在培养骨干教师方面，借助本区域教育局平台和资源，开展了公开课教学能手比赛舞蹈美术讲故事绘画等专业专题培训活动，以增强骨干教师的专片长所在的园所围绕课程游戏化的内容有针对性的面向片区其他园所开放，实现交流互动，以点带面，为推动课程游戏化建设做出示范，起到引领作用。幼儿园课程游戏化建设中教研员角色定位探究论文原稿。辅导培训的形式可以是多种多样，但唯的标准则是要有效地为课程游戏化的开展服务，做到指导性引领性有效性。实践研究者幼教教研员是实践研究者。实践研究者是教研员的本职工作，遇到问题或不解时，要主动找到解决的与教师探讨这样的游戏需要哪些改进应如何改进探讨的过程，就是就发现的问题寻找有效的办法。是个梳理总结提升与调整的过程。针对此现状，参照广东省幼儿园日生活指引，以实现幼儿愉悦幸福自由自主主动交往乐于挑战想象创造积极体验等为目的，研究制定了套课程游戏化教研步走的改进方案第步以大流程为抓手，开展课程游戏化专题研习活动。以理念学习日生活安排环境规划材料投放机会给予课程实施资源建立大流程幼儿园课程游戏化建设中教研员角色定位探究论文原稿问题急需解决的难题等内容进行了调查。结果如下以上执行率不足公办幼儿园高端幼儿园执行率以上普惠性幼儿园执行率不足。，具体原因为课程游戏化增加教学难度，教师不愿开展课程游戏的设计与实施教师没有方向感，不知道如何设计课程游戏所设计的游戏不受孩子和家长欢迎短期内看不见效果，教师执行意愿受挫担心效果不理想，影响招生。幼儿园课程游戏化建设中教研员角色定位探究论文原稿。成为东莞市课程游戏化建设实验园，通过开放管理和教学，为其他幼儿园园长及教学骨干提供观摩学习与交流的平台，带动和引领整个区域内的幼儿园实现同步发展和提升。以省市工作室为平台，实现资源共享通过本区域内的省名园长市名园长工作室平台，实现对优质教育资源的整合，定期开展课程游戏化专项培训活动，通过聘请专家，将先进的教学管理经验引进来，为园长及教师提供学习交流的平台借助工作室的教育资源，组织工热闹地玩，不仅违背了指南的指引，同时更是与课程游戏化的精神出入甚远。此外，些教师不能发挥主观能动性，只是流于形式上的开展放任孩子自由玩耍，或维持原有的小学化案例年月，前往幼儿园做调研，在观摩大班区域游戏时发现荼艺区几个孩子直重复着倒茶喝茶聊天等动作，于是以游戏者的身份加入小朋友，你们认识多少种茶叶你能展示下如何泡茶吗在品茶的过程中，你有什么感受能讲讲与茶有关的小故事吗小朋友技能，深化其专业素养，为推动课程游戏化建设奠定基础。以中心教研组为支点，树立标杆组建以教研为中心的教研组，集中本区域内最优秀的教学骨干和教学能手，重点培养，如开展区域游戏户外自主游戏环境创设等分块教学的专项指导与培训，形成支专业素养高指导能力强讲学水平拔尖的幼教讲师团队。通过引领和带动，辐射本区域幼儿园。以课程游戏化实验园为中心，实现引领推选本区域内所优质幼儿园进行重点扶持和培养，法，给出有效策略指导实际工作的开展。上述的茶艺案例并非个案，为摸清本区域各园所课程游戏化开展情况，对各园所设课程游戏化推进的程度存在的问题急需解决的难题等内容进行了调查。结果如下以上执行率不足公办幼儿园高端幼儿园执行率以上普惠性幼儿园执行率不足。，具体原因为课程游戏化增加教学难度，教师不愿开展课程游戏的设计与实施教师没有方向感，不知道如何设计课程游戏所设计的游戏不受孩子和家长欢迎短课程游戏化实施的抓手，层层推进和落实。例如，在实际教学研究中带领中心教研组以专题研习的方式线上研究课程游戏化的组织形式与指导策略，线下走进各园所开展现场游戏化教学示范活动，将课程游戏化的教学策略与技巧以直观的方式进行展示，并针对具体存在的问题集中研讨，现场给出具体的解决方案，并形成研习笔记。第步以教研片区为单位，创设研讨氛围。针对本区域内所有的幼儿园，按照地域进行片区划分，同时选取纷摇头。课程游戏化，不是用游戏去替代其它学习途径，也不是把幼儿园所有活动都变成游戏，更不能摒弃原有的课程，而是应在园本课程的基础上加以调整和改进，使其具有游戏精神。如该案例中，简单的泡茶喝茶游戏已不符合岁年龄段孩子的身心发展需要，因为游戏没有挑战性，难以激发孩子的探索与学习欲望，也就失去次帮助孩子学习新经验和提升生活技能的机会。作为教研员，要会观察，勤探索多研讨。用实际看到的思考到幼儿园课程游戏化建设中教研员角色定位探究论文原稿研员应有自知之明，结合纲要指南等文件，主动学习探索课程游戏化的内涵和精神，如什么是课程游戏化课程游戏化对幼儿的身心发展有什么作用课程游戏化如何实施等。思考幼儿园课程应如何更贴近生活更生动更有趣形式更多样。然而，宣传指导力度不够，教师的知识储备与理解力不够，无法做到真正理解课程游戏化的内涵，使付出的努力适得其反。如将日活动中盥洗环节以游戏的形式开展，将原本自主有序的活动组织成开心越了哲学的反思，用理论研究真实描述了游戏对个孩子发展的贡献。在我国，幼儿园教育指导纲要明确规定幼儿园以游戏为基本活动。岁儿童学习与发展指南提倡尊重幼儿通过直接感知实际操作和亲身体验获取经验的需要，强调幼儿园珍视游戏和生活的独特价值，遵循以游戏为基本活动的理念。由于游戏缺乏有效的评估体系，加上社会及家长对学科知识的看重，以及幼儿园及幼儿教师对课程游戏化的理解存在偏差等原因，国内幼儿园种与性质引导幼儿探讨不同年龄段的人喝什么茶投放多种类型的茶叶和泡荼工具供幼儿认识与选择。在泡茶过程中引导幼儿保持桌面的洁净，轻拿轻放茶具等。引导幼儿了解茶艺的礼仪。与幼儿共同制定游戏规则，培养主人翁的意识。摘要课程游戏化是目前学前教育发展的总体要求，是学前教育发展趋势，是符合幼儿身心发展和认知发展规律的，也是提高学前教育质量促进学前教育内涵化发展的重要途径，因此，深入推进课程游值，遵循以游戏为基本活动的理念。由于游戏缺乏有效的评估体系，加上社会