实的语文积累。首先，明确背诵目标和内容，在部编教材与校本教材的相融合要求下，学生年要完成篇古，在文本中找到作者人生经历及思想感情的相通点，读出作品蕴含的意境与哲思。诵读的展现要根据古诗文的内容灵活创新。些浅显的篇幅短小的古诗词，可通过教师的范读或学生的优秀朗诵，引领学生反复诵读领会。对富有韵律美的古诗文，可配曲吟唱。如，学习李清照的渔家傲天接云涛连晓雾可配上尺音乐鱼山逸韵，让学生体味词人晚年心境的苦楚悲凉也可直接引入当代流行音乐，让学生在更直白的现代旋律中产生联想，感知古诗文的语言内涵，如，学习苏轼的水调歌头但愿人长久，可播放王菲的演唱，让学生在空灵的吟唱声中感受千年前苏作化训练与诵读积累相结合，以读促写，以写悟读，让学生在语言的重构运用中提升了语文核心素养。以建立学习共同体为课内课外融合交互点学习共同体是由学习者和指导者共同组成的，以完成共同或相近的学习目标为载体，强调在学习过程中通过人际沟通分享和交流各种学习资源而相互影响相互促进的学习团体。在对历史文化名人的古诗文作品学习中，教师要善于引导学生联通课内课外的资源，立足于课堂与教材又不限于课堂与教材，注重利用丰富的网络多媒体资源与课外读物，让学生在开放式的学习活动中走进深度学习的境地，让历史文化名人部编教材融合校本教材的初中古诗文课堂教学策略探索论文原稿喜欢的段落或句子，根据自己的理解和朗诵处理展示自己的朗诵吗另外，为了让学生随时随地学习古诗文，可依托班级微信群组建班级朗诵汇报展示群，让学生周末自选篇喜欢的历史文化名人古诗文，配乐朗诵后把音频或视频发到群里共享，微信群里有教师家长，每位学生的诵读都非常投入，诵读质量非常之高，而且随着朗诵展示的累加，学生的朗诵水平也在不断提升。在朗诵氛围和习惯养成的基础上，适时要求学生背诵诗文名句，形成厚实的语文积累。首先，明确背诵目标和内容，在部编教材与校本教材的相融合要求下，学生年要完成篇古诗文和本中找到作者人生经历及思想感情的相通点，读出作品蕴含的意境与哲思。诵读的展现要根据古诗文的内容灵活创新。些浅显的篇幅短小的古诗词，可通过教师的范读或学生的优秀朗诵，引领学生反复诵读领会。对富有韵律美的古诗文，可配曲吟唱。如，学习李清照的渔家傲天接云涛连晓雾可配上尺音乐鱼山逸韵，让学生体味词人晚年心境的苦楚悲凉也可直接引入当代流行音乐，让学生在更直白的现代旋律中产生联想，感知古诗文的语言内涵，如，学习苏轼的水调歌头但愿人长久，可播放王菲的演唱，让学生在空灵的吟唱声中感受千年前苏轼的情注重延伸。如何结合学校实际及初中学生身心特点，在发展学生语文核心素养的大背景下开展古诗文教学，是迫切需要解决的问题。以经典诗文写作化训练为课堂落脚点任何课堂教学都以实现有意义的学习为落脚点。对历史文化名人的作品的诵读积累只是基础，要实现对古诗文深度的学习，必须让学生感悟表达，通过语言的运用和思维的提升让古诗文内化为学生的语文素养。而实现这目标的有效路径是在课堂上开展经典诗文写作化的训练。经典诗文写作化教学策略是写经典诗文中名言佳句的赏析。赏析则学生写出自己的感悟和理解，或深或浅，或长或摘要在对部编教材中古诗文作品及作者整合的基础上，精选能形象化阐释和反映中华文化精髓的历史文化名人作为校本教材开发的资源。在课程资源的运用实施中，以激发学生对文化名人的学习兴趣为起点，以经典诗文与名句的诵读与积累为着力点，以经典诗文写作化训练为课堂落脚点，以建立学习共同体为课内课外融合交互点，形成基于部编版初中语文教材的历史文化名人作品的校本化教学策略。关键词部编教材校本教材历史文化名人古诗文课堂课程开发与实施中华传统文化源远流長，博大深厚，是中华民族的根和灵魂。课程标准要求让学生认识中程的最优化开展。以苏轼专题教学为例，笔者设计了以下两个活动。活动以我心中的苏轼为话题，写篇文章，表达你对历史文化名人苏轼专题学习后的感受和收获。活动以推选我最喜欢的十篇苏轼作品为主题，先分小组合作研讨，发表推荐见解，陈述作品的上榜理由然后组际间交流自主整合评议，最终推选出班级的我最喜欢的十篇苏轼作品榜单。以上活动设计，既尊重学生个体的学习差异，又能让学生在交往互动中相互促进，让每个学生在自主学习的基础上再通过学习共同体的交互提升，把对历史文化名人经典诗文作品的学习内化为语文素养，让学生种兴趣为先决条件。任何有深度的学习都应以激发学生的学习兴趣为起点。学习兴趣还会随着学习者的认知变化和外部学习环境的变化而发展或改变。为此，在对历史文化名人的教学中，教师先想方设法通过情感渗透和外部诱因激发学生学习名人的兴趣和动机，并在营造浓厚的学习氛围和开展丰富的实践活动中维持和强化学生的学习动力。以年级开展的苏轼专题教学为例。笔者首先利用苏轼曾来过学校所在地乐民的事引起学生的学习兴趣。年，苏轼遇赦北归，自徐闻递角场上岸，取道雷州，前往廉州贬所。期间作自雷适廉，宿于兴廉村净行院诗。兴计了以下两个活动。活动以我心中的苏轼为话题，写篇文章，表达你对历史文化名人苏轼专题学习后的感受和收获。活动以推选我最喜欢的十篇苏轼作品为主题，先分小组合作研讨，发表推荐见解，陈述作品的上榜理由然后组际间交流自主整合评议，最终推选出班级的我最喜欢的十篇苏轼作品榜单。以上活动设计，既尊重学生个体的学习差异，又能让学生在交往互动中相互促进，让每个学生在自主学习的基础上再通过学习共同体的交互提升，把对历史文化名人经典诗文作品的学习内化为语文素养，让学生在语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见指出，要把中华优秀传统文化教育贯穿国民教育始终以教材为重点，构建中华文化课程和教材体系，语文学科是中华优秀传统文化内容的第载体。因此，语文教材是这教育的主要责任者。基于这背景，教育部审定的语文教育教科书语文取代之前多个版本的语文教材成为统实施的部编版教材。在部编版初中语文教材中，古诗文选篇篇，占所有教材内容的，占比比原来人教版提高，平均每个学期篇左右。所选篇目横跨中国古代文学史，选文经典，体裁多样，主题丰富，注重延伸。如何结合学校实际及初中学生身心部编教材融合校本教材的初中古诗文课堂教学策略探索论文原稿语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解个方面都能得到发展。本文系广东省教育科研十规划年度教育科研般项目基于部编初中语文教材的历史文化名人作品的校本化教学研究的研究成果參考文献朱茂林语文教学中的传统文化教育摭谈中学语文教学，朱葵以历史文化名人的经典诗文作品滋养学生成长中学教学参考，刘会然标步，妙记诗词教学月刊教学版，康双双散文化改写助力古诗词有效理解语文教学通讯，熊伟语文课程资源的建设与实施以李清照专题教学为例语文教学之友，。发，他们迫切想进步了解苏轼的人生和经典诗文。至此，笔者再引导学生学习校本教材中的苏轼专题磊落的人格，悠闲的气度苏轼。部编教材融合校本教材的初中古诗文课堂教学策略探索论文原稿。如，教学记承天寺夜游，可设计你从课文中读出，谁是苏轼的知音你还从苏轼的其他诗文中读出谁是苏轼的知音吗的问题。让学生既赏读苏轼语言的精妙又感受苏轼的人格魅力，让学生在寻求知音的分析语言综合评价中提升语文核心素养。在部编教材与校本教材相融合的古诗文课堂教学的课堂总结提升阶段，教师要精心设计开放式的活动，引导学习过诗文写作化训练为课堂落脚点任何课堂教学都以实现有意义的学习为落脚点。对历史文化名人的作品的诵读积累只是基础，要实现对古诗文深度的学习，必须让学生感悟表达，通过语言的运用和思维的提升让古诗文内化为学生的语文素养。而实现这目标的有效路径是在课堂上开展经典诗文写作化的训练。经典诗文写作化教学策略是写经典诗文中名言佳句的赏析。赏析则学生写出自己的感悟和理解，或深或浅，或长或短，如果能结合生活经验去写更好，目的是使学生以后能自如运用，让名句内化为自己的语言。摘要在对部编教材中古诗文作品及作者整合廉村即今遂溪县乐民镇，苏轼原本只在此作短暂停留，殊不知贵客偏遇多情主。尽管所居佛舍如鸡栖，但与村塾先生陈梦英的相见如故和村民的片盛情难却，住竟是天。他对陈梦英说斯地景胜，当有文明之祥。因为这段佳话，后人在此建了座文明书院以示对苏轼的纪念。笔者还带领学生步行到文明书院去参观，给学生讲苏轼临别赠助贤田数亩，汉石渠阁瓦砚方的典故，和学生在文明书院朗诵苏轼夜雨宿净行院诗作。学生对苏轼芒鞋不踏名利场的高尚人格坦荡旷达的情怀及在荒僻的岭南山水间传播文明种子的事迹敬佩不已。由此，学生的学习兴趣完全被造文化传承与理解个方面都能得到发展。本文系广东省教育科研十规划年度教育科研般项目基于部编初中语文教材的历史文化名人作品的校本化教学研究的研究成果參考文献朱茂林语文教学中的传统文化教育摭谈中学语文教学，朱葵以历史文化名人的经典诗文作品滋养学生成长中学教学参考，刘会然标步，妙记诗词教学月刊教学版，康双双散文化改写助力古诗词有效理解语文教学通讯，熊伟语文课程资源的建设与实施以李清照专题教学为例语文教学之友，。以激发学生对文化名人的学习兴趣为起点心理学家皮亚杰说过切有成效的工作都是特点，在发展学生语文核心素养的大背景下开展古诗文教学，是迫切需要解决的问题。部编教材融合校本教材的初中古诗文课堂教学策略探索论文原稿。如，教学记承天寺夜游，可设计你从课文中读出，谁是苏轼的知音你还从苏轼的其他诗文中读出谁是苏轼的知音吗的问题。让学生既赏读苏轼语言的精妙又感受苏轼的人格魅力，让学生在寻求知音的分析语言综