1、“.....我扭头看，原来是直跟在后面的奶奶像老母鸡护小鸡样用手紧紧地拖住了车子。妈妈，你为习作是对口语交际的语言进行锤炼，通过口语交际与习作的整合教学，让学生逐步形成下笔成文的能力，从而体现口头为语，书面为文的实质。参考文献林清娥如何上好口语交际课教育学，蒋文超用口语交际夯实作文知识力量，。善作不如善改。在长期的作文教学中，我小学口语交际课与习作课的整合教学策略探析论文原稿和感受。学生根据教师的巧妙设计方法，在认真听说评系列活动中进行口语交际。在接下来的习作课简单导入中，笔者指出习作的关键问题，且让学生畅快地说出自己的所思所想。尽可能地使每个学生都积极参与......”。

2、“.....在双向或多向的互动中活跃思想。当学小学口语交际课与习作课的整合教学策略探析论文原稿。笔者在进行整合教学中，习作课确保有分钟来写，评议有分钟，重点在评议中解决实际问题，提高评议的实效性，切实提高学生的习作能力。如，年级口语交际和习作的题目是我心中的校园风景线。我们在执教口语目我的妈妈路有你妈妈的爱让学生谈谈自己喜欢的题目，说说为什么目的是使学生明白题目就是好文章的开始，文章内容要围绕题目来写。赏析习作内容看看文章什么地方写得好通过倾听找出文章中好词好句。如，骑过段泥泞的小路，我谨慎的心情放松了，开始用力地踩授之以渔，让学生会说上好语文课，引导学生用口语交际回忆......”。

3、“.....解决存在的疑问。通过追问的形式，指导学生互动回忆，不断对内容进行完善，让学生的语言表达完整，更有趣味性，从而培养学生的口语交际能力。我又问可是鱼头没有肉，定不好吃吧妈妈没有回起学生的共鸣，同时形成交际的氛围，促进学生积极参与活动。联系生活，让学生会想口语交际和习作都来源于生活，与生活密切相关。引导学生留意身边的事物积累素材，鼓励学生在日常的学习生活中，主动大胆地与别人交流，养成良好的口语表达习惯。走进快乐的童年生生活交际，笔者认为要立足教材。笔者尝试着将口语交际课与习作课进行整合教学。语文课上，笔者常常在口语交际训练中加入与习作相关的知识......”。

4、“.....如，年级安排了次将口语交际与习作相结合的训练，具体要求如下口语交际童原稿。笔者常常运用多种形式口语交际活动让学生去领会作文的要求。在上年级时，笔者就第单元的口语交际任务举行了次辩论赛，主题是谁说男子不如女，谁说女子不如男。这是个较有争议性的话题，也结合了本单元的主题巾帼英杰。由于布置了前置作业，让学生提前查，引起学生的共鸣，同时形成交际的氛围，促进学生积极参与活动。联系生活，让学生会想口语交际和习作都来源于生活，与生活密切相关。引导学生留意身边的事物积累素材，鼓励学生在日常的学习生活中，主动大胆地与别人交流，养成良好的口语表达习惯......”。

5、“.....学生个个都是天才的演说家，有说不完的知心话，有道不尽的新鲜事儿。这个环节，笔者让学生看完视频后，再次调动学生想说的兴趣看完这些视频，你有什么想说的吗想想自己童年生活中最有趣最难忘的是什么。小学口语交际课与习作课的整合教学策略探析论文原稿作内容强化整合呢创设情境，让学生想说俗话说兴趣是最好的老师。如何使学生兴趣盎然地走进口语交际的课堂呢笔者从视频入手，看着无边无际的星空，在树林下静静听蝉的鸣叫，在沙地里堆沙人打沙仗，在田地里采野花，在花园旁听故事把彩缤纷的童年展示给学生，童年生活是美好的，这期间发生了许多令我们难忘的事......”。

6、“.....别人讲的时候要认真听，没听明白的地方等对方讲完后提出问题。习作在口语交际的基础上，把自己讲述的内容整理写下来。事情要写具体写生动，语句要通顺，题目自拟。怎样才能使口语交生活是美好的，这期间发生了许多令我们难忘的事，想想，然后说给同学们听。别人讲的时候要认真听，没听明白的地方等对方讲完后提出问题。习作在口语交际的基础上，把自己讲述的内容整理写下来。事情要写具体写生动，语句要通顺，题目自拟。怎样才能使口语交际和资料做好准备，辩论赛上学生旁征博引，娓娓道来，男生不甘示弱，女生也不甘拜下风。最后在总结的时候，笔者把学生的思维引向性别平等的主题上。节课下来......”。

7、“.....当天晚上有些学生就把这节课活动写到作文中。吃透教材，整合教学要使学生习作成为学生真实年生活，学生个个都是天才的演说家，有说不完的知心话，有道不尽的新鲜事儿。这个环节，笔者让学生看完视频后，再次调动学生想说的兴趣看完这些视频，你有什么想说的吗想想自己童年生活中最有趣最难忘的是什么。小学口语交际课与习作课的整合教学策略探析论和习作内容强化整合呢创设情境，让学生想说俗话说兴趣是最好的老师。如何使学生兴趣盎然地走进口语交际的课堂呢笔者从视频入手，看着无边无际的星空，在树林下静静听蝉的鸣叫，在沙地里堆沙人打沙仗，在田地里采野花......”。

8、“.....笔者认为要立足教材。笔者尝试着将口语交际课与习作课进行整合教学。语文课上，笔者常常在口语交际训练中加入与习作相关的知识，渗透和训练学生的得当选材遣词造句清晰表述等。如，年级安排了次将口语交际与习作相结合的训练，具体要求如下口语交么不吃鱼肉呀我疑惑不解地问妈妈。妈妈却说妈妈喜欢吃鱼头，你赶快吃吧，不快吃就凉了。我又问可是鱼头没有肉，定不好吃吧妈妈没有回答。互改互评如，位学生写妈妈带病给自己做午饭，自己感动得流下眼泪。在此，笔者肯定了他选材的新颖，同时让学生对文章进们的作文都是在教师教，学生写，教师改这模式下进行的......”。

9、“.....说说为什么目的是使学生明白题目就是好文章的开始，文章内容要围绕题目来写。赏析习作内容看看文章什么地方写得好说的欲望被激发后，教师可以进步把要求提高，引导学生在说的时候多用书面语，多用好词好句。接着让学生书面习作，教师评议，指导习作中的优缺点，引导学生有效修改，通过点评提高学生的习作质量。总之，口语交际与作文教学有着密切的关系，口语交际是习作的铺垫际的时候，引导学生如何选材，鼓励学生围绕校园的升旗台操场树木花坛等方面来介绍，口语交际时先介绍这道风景線的位置......”。