过渡，从而使学生的思维实现由浅层到深层的发展。参考文献王蔷基于学生核心素养的英语学科能力研究北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部普通高中英语课程标准人设计意图同学之间分享作品，培养学生的批判评价思维品质和增强学生的文化意识。教学反思本节课各个学习活动之间相互联系，学习活动的开展从简单到复杂逐渐过渡，且前活动应该为后活动提供脚手架，以帮助学生克服障碍，从而使学生的思维实现由浅层到深层的发展。本节课的教学设计方面体现了英语学习活动观的个特征，即学习活动目标指学科核心素养发展重视课程内容的整合性学习，设计综合性学习活动体现认知和运用维度学习理解应用实践迁移创新。有效地结合了学生表现薄弱的描述阐释整合运用迁移创新批判评价种能力，清晰地阐设计意图学生根据思维导图画图并思考如何建构他们的旅行计划，知识内化。培养学生的语言能力文化意识思维品质和学习能力。点子激活设计意图学生通过小组讨论修改写作思维导图，进步为语言输出做铺垫。培养学小学英语看图写话教学策略的实践探究论文原稿设计意图学生看视频，整体感知林老师的旅行计划，回答基础问题，最后齐读文本。为学生的语言输出提供语言支架。教学难点学生能够根据思维导图画图并思考如何建构他们的文本，知识内化。教学准备数字教育资源文本和，利用录屏软件制作微课视频，示范绘本朗读。传统教学资源，教学流程图教学过程浏览图片看图写话教学，有助于学生转变写作学习观念，提高语言能力学习能力文化意识和思维品质，进而发展核心素养。阐述图意，设计意图学生通过观察图片，回答老师的问题，引导学从，等角度深入了解陈老师的旅游计划，激发学生真实表达的欲望。头脑风暴，导图，重组文本，有效写作通过小组活动，培养学生积极与他人合作参与活动的意识。文化意识目标了解不同国家的假期文化差异了解做出合理的假期计划需要考虑时间路线出行方式天气费用等因素。看图写话的概念及教学意义看图写话及看图写话的概念看图写话中的图指的是课内或课外用绘画表现出来的形象图画，形式可分为单幅图组图连环画等。对看图写话素材按照主题进行系统整理和分类。写话指的是以中小学课程标准小学英语级水平所制定的话题为基础，概括引申出特定的句型，教师通过写话训练教学，形成系统的写话模式，使学生能准确把握写话主题，确定文体和格式能提取核心信息，列出以下个方面特征以活动为途径主題引领，依托语篇，要素整合指向核心素养。学习活动观体现于看图写话教学法看图写话教学既是种行之有效的教学策略及方法，也可作为写作教学的种有效评价方式。在看图写话教学中运用看图写话教学，有助于学生转变写作学习观念，提高语言能力学习能力文化意识和思维品质，进而发展核心素养。看图写话的概念及教学意义看图写话及看图写话的概念看图写话中的图指的是课内或课外用绘画表现出来的形象图画，形式可分为单幅图组图连环画等。对看图写话素材按照主题进行系统整理和分类。写话指的是閱读材料设计意图学生看视频，整体感知林老师的旅行计划，回答基础问题，最后齐读文本。为学生的语言输出提供语言支架。，小学英语看图写话教学策略的实践探究论文原稿关键词能拟好提纲，连词成句，连句成段。看图写话教学法是广东省珠海市教育科研十规划第批立项课题小学英语看图写话的训练策略研究的阶段研究成果，它是根据写话的图片内容，设计包含识记理解分析运用分析评价等综合性教学过程，具体包含以下个教学步骤小学英语看图写话教学策略的实践探究论文原稿小学英语看图写话教学策略的实践探究论文原稿。语言技能目标能在图片的帮助下理解绘本，能流利地阅读文本。培养学生提取概括学习理解的能力能够用英语谈论假期计划安排和给出建议培养学生运用英语的能力，并通过系列活动充分调动学生的积极性，培养他们的观察能力和想象能力。情感态度目标，学习策略目标学生能够根据看图写话教学策略个步骤，整合信息，分析运用，建构设计意图学生通过浏览图片，提取图片关键信息，引入旅游话题。阐述图意，设计意图学生通过观察图片，回答老师的问题，引导学从，等角度深入了解陈老师的旅游计划，激发学生真实表达的欲望。以中小学课程标准小学英语级水平所制定的话题为基础，概括引申出特定的句型，教师通过写话训练教学，形成系统的写话模式，使学生能准确把握写话主题，确定文体和格式能提取核心信息，列出关键词能拟好提纲，连词成句，连句成段。看图写话教学法是广东省珠海市教育科研十规划第批立项课题小学英语看图写话的训练策略研究的阶段研究成果，它是根据写话的图片内容，设计包含识记理解分析运用分析评价等综合性教学过程，具体包含以下个教学步骤。看图写话的教学意义英语课程标准提出了要素整合的英语学习活动观。要素指的是主题语境语篇类型语言知识文化知识语言技能学习策略。英语学习活动观有头脑风暴设计意图看图说话，引导学生探讨陈老师在长隆可以做的活动住宿出行方式等，创造真实的语境。通过复习旧知，为后面的写作输出做铺垫。小学英语看图写话教学策略的实践探究论文原稿民教育出版社，施嘉平，陈明激发写作兴趣江蘇凤凰科学技术出版社，。教学难点学生能够根据思维导图画图并思考如何建构他们的文本，知识内化。教学准备数字教育资源文本和，利用录屏软件制作微课视频，示范绘本朗读。传统教学资源，教学流程图教学过程浏览图片，述了林华璐老师基于看图写话阅读材料培养学生思维能力的具体内容和教学方式。另方面，教学活动之间形成活动链，活动目标之间层层递进，对学生英语学习能力的培养从低到高依次递进。在教学策略上，本节课采用看图写话步教学法，与英语学习活动观相辅相成。在指导学生开展相关学习活动时，教师遵循了英语学习活动综合性的特征在主题意义的引领下，学生通过参与学习活动丰富了语言知识提高了语言能力培育了文化意识发展了思维品质培养了学习能力。看图写话教学法不仅为教师在英语看图写话教学活动提供了有效实用的过程性指导，同时，也激活了学生在学习看图写话中的学习力，帮助学生的综合运用语言的能力，促使输入性知识转化为可理解性输出。有效写作设计意图学生通过输入铺垫最终形成自己的篇章，使习得的内容得到巩固和内化，达到语言输出的目的。培养学生的迁移创新能力。分享作品，设计意图学生通过浏览图片，提取图片关键信息，引入旅游话题。小学英语看图写话教学策略的实践探究论文原稿。设计意图情感教育，渗透价值引领，文本内涵提升。设计意图看图说话，引导学生探讨陈老师在长隆可以做的活动住宿出行方式等，创造真实的语境。通过复习旧知，为后面的写作输出做铺垫。閱读材料看图写话的教学意义英语课程标准提出了要素整合的英语学习活动观。要素指的是主题语境语篇类型语言知识文化知识语言技能学习策略。英语学习活动观有以下个方面特征以活动为途径主題引领，依托语篇，要素整合指向核心素养。学习活动观体现于看图写话教学法看图写话教学既是种行之有效的教学策略及方法，也可作为写作教学的种有效评价方式。在看图写话教学中运用