地学习，这种学习是有高效的针对性的有趣味性的易操作的。让教师可以提升现代教育技术水平，同时熟练使用现代教育技术，在日常阅读教学中运用线上线下体化小学英语阅读教学模式，以培养学生的阅读兴趣习惯，提升学生的阅读能力。结语基于本教学模式的探索研究，整合了适合小学英语阅读教学的网络资源和学习平台，搭建阅读教学资源库，为本模式的践行提供资源后盾搭建网络互动平台，建立师生教学共同体，构建分种的实体课堂和技能。由于人力物力的限制，目前我国的小学采取的都是班级授课制，班级人数人不等。其最大不足在于教师无法对不同层次的学习者进行因材施教和个性化教学，而互联网环境下的英语阅读教学模式为进步实现师生之间点对面点对点地教学和指导提供了可能。通过班级管理平台的搭建，可以建立学生个人档案，将学生的阅读成果学生作业阅读心得展示其中，以此来追踪学生英语阅读学习的情况，以便教师进行个性化辅导。同时，通过优秀互联网环境下小学英语阅读教学模式的构建与探索论文原稿成长的足迹，跟踪监控评价学生的学习活动，分析他们的阅读习惯优化他们的阅读能力。实际应用价值通过本教学模式的探索和研究，希望打破传统阅读教学阅读材料单缺乏篇章文化背景知识，缺乏语言习得氛围和不重视阅读能力的培养现状，形成个系统化科学化易操作的基于互联网环境的阅读教学模式。传统阅读教学的阅读材料单篇章文化背景知识贫乏，缺乏语言习得氛围和不重视阅读能力的培养。新型教学模式可以通过课前课中和课后个维度开展实的基础。互联网环境下小学英语阅读教学模式的构建与探索论文原稿。利用网络互动平台和英语学习平台对学生的学习进行评估和课后指导课后，教师可以利用微信博客等建立学习交流群，进行课后的答疑解惑教师在交流群推送教学重难点微课，以便学生课后回放复习巩固，学生可以随时提问，教师及时进行个性化辅导和评估。同时，教师根据学生学习情况的及时反馈对后期的教学进行适度地调整教师还可以将学生的阅读成果分享到如，单词较音英文天气预报语法知识等接着利用微课进行重难点的简要梳理最后教师发布学习任务，学生分组进行探究为什么上海冬天比拉萨温暖，昆明为什么有春城的别称，用英文简单说明并播报当天的天气，学生们通过网络搜索证据来证明自己的观点，形成自己的认知，进而用英文表述出来，发展了阅读和表达的能力。翻转课堂式教学的教学视频或微课短小精悍有针对性，能很好地吸引学生的注意力，具有暂停回放等多种功能，有利于学生的自主阅读教学资源库包括下面几个方面英语学习微信群提供课堂教学的文本背景知识语言知识微课预习相关知识搜索指示，例如，百度搜索维基百科有道词典金山词霸等，学生根据教师提供的资源进行自主阅读和学习。课堂中应用线上线下资源，例如，微课视频音频图片多媒体课件进行主题引领下的阅读教学活动。开展基于信息技术的混合式课堂阅读教学在课前完成背景知识了解课文的朗读和基本理解语言知识掌握的基础上，教师可以针对学生自主学习中料单枯燥，缺乏篇章文化背景知识的了解，缺乏語言习得的氛围，严重挫伤了学生阅读的积极性。互联网时代的到来，对英语阅读的教学理念和方法提出了全新的要求，也给了传统阅读教学模式个华丽转身的时机。目前，国内外对中小学互联网教学实践方面的探讨和研究十分缺乏，更是缺乏系统成熟有效的教学理论体系的支撑和引领。互联网的阅读教学模式的践行已被提上教育改革的日程。互联网英语阅读教学模式的构建，为互联网英语阅读教学模式在群里发布课堂学习的背景材料课堂学习材料语篇学习的建议等，课后也可以根据学生课堂学习的情况推送补充材料和重难点微课，教师可以随时对学生进行个性化指导沟通，学生可以随时向教师提问求教，学生之间也可以随时进行交流和学习。这样，我们不但有分钟的实体课堂，还拥有小时都存在的虚拟课堂，它整合了师生教与学的碎片化时间，实现了教学效益的最大化。例如，进行阅读教学之前，笔者在师生网教学实践方面的探讨和研究十分缺乏，更是缺乏系统成熟有效的教学理论体系的支撑和引领。互联网的阅读教学模式的践行已被提上教育改革的日程。互联网英语阅读教学模式的构建，为互联网英语阅读教学模式提供资源支持互联网时代给教师和学生提供了极其丰富而多样化的教学资源和学习平台，拓宽了学生的学习渠道，丰富了教师的教学手段。面对众多纷杂的资源，教师要根据学生的年龄特征能力水平，选择具有趣味性正面的符合学生学习需求预习相关知识搜索指示，例如，百度搜索维基百科有道词典金山词霸等，学生根据教师提供的资源进行自主阅读和学习。课堂中应用线上线下资源，例如，微课视频音频图片多媒体课件进行主题引领下的阅读教学活动。阅读作为学生获取语言技能的重要途径，不仅可以培养学生的学习兴趣，更能提升学生的核心素养。王蔷陈则航在中国中小学英语分级阅读标准中提出，中小学英语阅读素养包括阅读能力和阅读品格。阅读能力包括解码能力语言知识阅读互联网环境下小学英语阅读教学模式的构建与探索论文原稿提供资源支持互联网时代给教师和学生提供了极其丰富而多样化的教学资源和学习平台，拓宽了学生的学习渠道，丰富了教师的教学手段。面对众多纷杂的资源，教师要根据学生的年龄特征能力水平，选择具有趣味性正面的符合学生学习需求的资源材料，引导学生进行主题引领下的整合式阅读学习活动，形成自己的认知，发展自己的阅读品格和阅读能力。互联网环境下小学英语阅读教学模式的构建与探索论文原稿。台。阅读作为学生获取语言技能的重要途径，不仅可以培养学生的学习兴趣，更能提升学生的核心素养。王蔷陈则航在中国中小学英语分级阅读标准中提出，中小学英语阅读素养包括阅读能力和阅读品格。阅读能力包括解码能力语言知识阅读理解和文化意识个方面。传统的阅读教学以课堂教学为主，教师将重点放在文本知识的传授上，教学方式以灌输式教学为主，很少给学生布臵自主阅读的任务，忽视了对学生学习能力和学科素养的培养。学生阅读的的基础上，教师可以针对学生自主学习中的疑难问题，在课堂上进行有效地辅导，其次，利用微课进行重难点的简要梳理。课堂的重点是通过任务的搭建递进式问题的设臵培养学生对语篇知识信息提取阅读策略批判思维文化意识等方面的能力。学习的过程中教师发布任务，学生分组进行探究，通过网络搜索证据来证明自己的观点，进而形成自己的认知。天气这主题的学习中，课中教师先将全班学生分为若干小组，学习困难大致同类型的分为组，教师有习交流群推送有关中秋节的传说故事中秋节习俗和传统活动的图文，让学生课前通过阅读了解中秋节的相关常识接着，推送课堂教学的文本，并通过有声词典和有声文本学会朗读和理解文本，再通过推送的语言知识微课基本上完成语言知识的学习课后推送补充材料和重难点微课，学生可以提问，笔者可以随时进行指导。教师鼓励学生用英文对中秋节进行简单的介绍，学生可以录制视频发布在学习交流群与同学分享，也给学生创造展示和获得成就感的平资源材料，引导学生进行主题引领下的整合式阅读学习活动，形成自己的认知，发展自己的阅读品格和阅读能力。互联网环境下小学英语阅读教学模式的构建与探索论文原稿。，实现实体课堂和虚拟课堂的共存，为互联网英语阅读教学模式提供技术支持现代教学不但强调个体学习，还强调学习的合作性和交互性。现代信息技术可以帮助我们建立网上虚拟的师生学习共同体。师生可通过微信等网络互动平台建立学习交流群，课前教师可以解和文化意识个方面。传统的阅读教学以课堂教学为主，教师将重点放在文本知识的传授上，教学方式以灌输式教学为主，很少给学生布臵自主阅读的任务，忽视了对学生学习能力和学科素养的培养。学生阅读的材料单枯燥，缺乏篇章文化背景知识的了解，缺乏語言习得的氛围，严重挫伤了学生阅读的积极性。互联网时代的到来，对英语阅读的教学理念和方法提出了全新的要求，也给了传统阅读教学模式个华丽转身的时机。目前，国内外对中小学互联对性地对学生的学习困难进行辅导，如，单词较音英文天气预报语法知识等接着利用微课进行重难点的简要梳理最后教师发布学习任务，学生分组进行探究为什么上海冬天比拉萨温暖，昆明为什么有春城的别称，用英文简单说明并播报当天的天气，学生们通过网络搜索证据来证明自己的观点，形成自己的认知，进而用英文表述出来，发展了阅读和表达的能力。阅读教学资源库包括下面几个方面英语学习微信群提供课堂教学的文本背景知识语言知识微课互联网环境下小学英语阅读教学模式的构建与探索论文原稿学习交流群发布中国的气候分布图和行政区域图以及相关的资料。学生通过自主阅读，了解中国南方与北方内陆与沿海气候的差异，了解中国主要城市的分布，并上网搜索天气预报的英文表述，跟着有声读本熟读和理解课文。他们利用教师发布的微课基本掌握了生词和主要句型，完成了信息传递的环节，为课堂的吸收内化奠定了坚实的基础。开展基于信息技术的混合式课堂阅读教学在课前完成背景知识了解课文的朗读和基本理解语言知识掌握时的虚拟课堂，打开小时师生互动交流的通道建立英语教学管理平台建立学生阅读学习档案，为学生建立阅读学习的电子档案，也记录了学生阅读学习和能力发展的轨迹构建了套基于翻转课堂的线上线下体化阅读教学模式，在学校街道践行并推广，切实培养了学生的阅读品格发展了学生的阅读素养。参考文献程晓堂，陈萍萍基于大数据的英语阅读能力培养及测评体系构想外语电化教学，程晓堂课程改革背景下英语课程资源的开发和使用问题与建议习的支持，可进行分层阅读分层教学分层作业分层评价，由此进步实现个性化教学和个性化学习。互联网环境下英语阅读策略应用于日常教学并得以推广基于