成的效果。怎么办呢教师要适时架梯子。架梯子也得根据学生的实际情况来进行，符合学生的认知层次。对课堂提问有效性的探究与实践论文原稿。这样的问题，就站在学生的角度，为学生预设了学习的过程。画画这问题，促使学生自主研读文本，在反复认真阅读的基础上抓住关键词，在心里建构起爬山虎的脚的具体影像反面枝状根细丝生自主研读文本，在反复认真阅读的基础上抓住关键词，在心里建构起爬山虎的脚的具体影像反面枝状根细丝这样，使学生在研读文本中真正领会到作者用词的精确。这问题导的是学，教师不再是单纯地传授知识，解答疑惑，而是引导学生自己去发现探究知识。只要学生能够学得自主，就能学得充分学得有效。符合认知规律，有效组织有效的课堂提问既是门科学，更是门艺术。般而言，思维含量对课堂提问有效性的探究与实践论文原稿培养思维的作用。执教者挖掘文本，在文章关键处精妙处以及学生的疑惑处提出问题，能引起学生的认知矛盾，调动起生活体验，激活思维，从而让学生深刻感悟作者表达上的精妙提出的问题力求有定的思维含量，能统领堂课篇课文的教学，以促进阅读教学的最优化，利于学生认知和思维能力的发展。如果味地强调提问的信息量，忽视提出的问题是否符合学生能力水平，就会进入误区。因此维走向，提高交流效率同时要及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，以便及时对教学过程进行有效调控。这样的问，才是有效的。如，记金华的双龙洞的过孔隙段，作者先描写了小船的小，再描写坐小船从外洞进入内洞的独特感受，形象真实地写出了孔隙的窄小。教学时，可以先提出这样的问题孔隙有什么特点作者是怎么写孔隙这特点的这个问题的设置，既有效导学，也有利于捕捉学情信息吗有效吗我们不妨提出这样的问题夏日的燥热仿佛下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵闪烁着迷离的光点。作者在盛夏拜访作家，却对当时所见的爬山虎进行详细的描写。这样写，错了吗说说你的看法。作者笔下，处处在写叶老，为什么却数次提到爬山虎为什么课文也以爬山虎为题这样设置问题，直击为什么这么写。创设氛围，能更好地关注学生的情感态度价值观，有效课堂提问的价值取向，从教学目标维度解读，应有助于落实语言文字训练，发展学生的语文素养从教学过程维度解读，应关注课堂对话的开展追求语文实践活动的动态发展过程。可以说有效提问的根立足在对语文教学的正确理解上，终级目标是发展学生的语文素养。在教学那片绿绿的爬山虎时，很多教师会提出这些问题作者直没有忘怀那墙绿绿的爬山虎。这片绿绿的爬山虎在他的脑海中留下严重压抑了学生学习语文的积极性和主动性。关注素养提升，有效切入义务教育语文课程标准指出年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。全面提高学生的语文素养是新课程标准的基本理念，也是贯穿于整个语文新课标的个基本理念课程目标则是全面提高学生的语文素养的具体要求。语文教材是采用文选型来组织编写的。教师的教学并不具有教材具体内容上义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。全面提高学生的语文素养是新课程标准的基本理念，也是贯穿于整个语文新课标的个基本理念课程目标则是全面提高学生的语文素养的具体要求。语文教材是采用文选型来组织编写的。教师的教学并不具有教材具体内容上的同性和固定性。这就要求教师要会用教材教而不是教教材。对个具有高度语文意识的教师来说，教实地写出了孔隙的窄小。教学时，可以先提出这样的问题孔隙有什么特点作者是怎么写孔隙这特点的这个问题的设置，既有效导学，也有利于捕捉学情信息，为调控课堂达成教学目标打下基础。过孔隙段，作者几乎不写景物，不正面提及孔隙窄小，多是写自己的独特体验和感受。在理解这些语句时，不妨设置这样的问题加以引导山石挤压过来作者为什么会有这样不符合常理的感受既然是处处在写叶老，为什么却数次提到爬山虎为什么课文也以爬山虎为题这样设置问题，直击为什么这么写。创设氛围，能更好地关注学生的情感态度价值观，研读课文，研究表达，将情感体验与学习语言文字有机地结合起来，学会语文知识，锻炼语文能力，最终提高他们的语文素养。促进思维发展，有效调控在节课中，教师的提问都有明确的意图。提问既是种教学方法，也是对学生学习活动掌对课堂提问有效性的探究与实践论文原稿的同性和固定性。这就要求教师要会用教材教而不是教教材。对个具有高度语文意识的教师来说，教授篇课文，不仅要使学生把握文本内容，体悟情感，更要关注语言形式表达方法。崔峦老师说语文基本功能是学习语言，培养理解运用语言文字的能力。阅读教学要让学生感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙，在培养语感整体把握的能力领悟读法写法上下工夫，特别是在用字上下工夫。在学习中的主动权是不多的，从教材的选择到教学活动的开展，乃至课堂教学行为发生，几乎都是事先设定的，是在教师的安排下按部就班进行的。在课堂上，教师提出问题来问学生，总是希望通过提问传授学科知识，进行传道授业解惑。为完成预期教的目标，有的教师甚至会用些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，目的只是使切按照教师设定的思路和程序串演下去，完成教的预设动作，终级目标是发展学生的语文素养。在教学那片绿绿的爬山虎时，很多教师会提出这些问题作者直没有忘怀那墙绿绿的爬山虎。这片绿绿的爬山虎在他的脑海中留下了深刻的印象。为什么作者会对这片绿绿的爬山虎留下如此深刻的印象呢为什么爬山虎能让我感到燥热仿佛下子减去了许多透过这美丽的爬山虎，我们还能体会到当时我的心情如何你从哪些词句中读出来在作者眼里，那片绿绿篇课文，不仅要使学生把握文本内容，体悟情感，更要关注语言形式表达方法。崔峦老师说语文基本功能是学习语言，培养理解运用语言文字的能力。阅读教学要让学生感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙，在培养语感整体把握的能力领悟读法写法上下工夫，特别是在用字上下工夫。立足主体地位，有效导学学生是学习的主体。让学生成为学习的主人是我们耳熟能详的口号。但实际上，孩子们有处不贴着船底了，为什么要强调从后脑到肩背，到臀部，到脚跟从作者这些独特的体验中，我们可以更具体地感受孔隙之窄。设置这样的问题起到引导思维培养思维的作用。执教者挖掘文本，在文章关键处精妙处以及学生的疑惑处提出问题，能引起学生的认知矛盾，调动起生活体验，激活思维，从而让学生深刻感悟作者表达上的精妙关注素养提升，有效切入义务教育语文课程标准指出年知识情况的反馈手段。它主要功能是及时反馈教学信息了解学生对教材的理解程度，发现学生在思维学习上存在的问题，诱发学生思维，探知思维过程，引导思维走向，提高交流效率同时要及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，以便及时对教学过程进行有效调控。这样的问，才是有效的。如，记金华的双龙洞的过孔隙段，作者先描写了小船的小，再描写坐小船从外洞进入内洞的独特感受，形象真爬山虎是不是有特别的含义呢这些问题引导学生了解课文的内容体悟文章的情感感受人物的魅力，所关注的是文本的内容层面精神层面。这样提出的问题恰当吗有效吗我们不妨提出这样的问题夏日的燥热仿佛下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵闪烁着迷离的光点。作者在盛夏拜访作家，却对当时所见的爬山虎进行详细的描写。这样写，错了吗说说你的看法。作者笔下，对课堂提问有效性的探究与实践论文原稿的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。对课堂提问有效性的探究与实践论文原稿。有效课堂提问的价值取向，从教学目标维度解读，应有助于落实语言文字训练，发展学生的语文素养从教学过程维度解读，应关注课堂对话的开展追求语文实践活动的动态发展过程。可以说有效提问的根立足在对语文教学的正确理解上样，使学生在研读文本中真正领会到作者用词的精确。这问题导的是学，教师不再是单纯地传授知识，解答疑惑，而是引导学生自己去发现探究知识。只要学生能够学得自主，就能学得充分学得有效。符合认知规律，有效组织有效的课堂提问既是门科学，更是门艺术。般而言，思维含量愈大的课堂提问有效性相对愈高。这就要求问题的切入点要选在教材中能充分体现教学目的实现教学目标的关键大的课堂提问有效性相对愈高。这就要求问题的切入点要选在教材中能充分体现教学目的实现教学目标的关键之处，牵动全篇的重要线索上。他有什么特别的地方我们可以从哪些描写中感受他的特别呢感受到了青年的特别，就自然地理解了忘我融为体。这时再探究鱼游到我的心里是什么意思，游到心里和游到纸上是什么关系，就水到渠成。这样，文章的思想人文内涵自然能得到很好的理解与提出的问题既要具有培养课堂思维的价值，也要让学生有成功解决的可能。正如美国教育心理学家奥苏贝尔所说如果我不得不把教育心理学还原为条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。对课堂提问有效性的探究与实践论文原稿。这样的问题，就站在学生的角度，为学生预设了学习的过程。画画这问题，促使学为调控课堂达成教学目标打下基础。过孔隙段，作者几乎不写景物，不正面提及孔隙窄小，多是写自己的独特体验和感受。在理解这些语句时，不妨设置这样的问题加以引导山石挤压过来作者为什么会有这样不符合常理的感受既然是没有处不贴着船底了，为什么要强调从后脑到肩背，到臀部，到脚跟从作者这些独特的体验中，我们可以更具体地感受孔隙之窄。设置这样的问题起到引导思维读课文，研究表达，将情感体验与学习语言文字有机地结合起来，学会语文知识，锻炼语文能力，最终提高他们的语文素养。促进思维