段互动培训模式成长的平台那如何有效整合技术与思想，使培训既超越经验主义操作主义的局限，又避免雾里看花越看越糊涂的困境，这是我们校本培训要思考的问题。主题引领五段互动教师培训模式的实践与探索论文原稿。点评提升由于我们在辩前有意安排了正反两方，容易使辩论像大学生辩论赛那样，各自坚持己方的观点，强词夺理，始终都不能悦纳赞成对方的观点。这样容易使受训教师不听倒明白，越听越糊涂，不知方向在哪里也容易导致教师对，还是同课异构不论是校本教研，还是教研员调研，其形式不外乎讲座备课上课说课评课这些基本环节。而主题引领段互动培训模式推出，就以其新颖的形式，赢得了教师们的喜爱。它从过去单的讲座授课，单向的评课总结转向多层次的立体的递进互动，尤其是其中的辩课环节，改过去言堂的评课现状。辩课是双方的，是互动的，是针对堂课的分析厘清改进，是过程性的。辩课时，听课的执教的，都可以发表意见，提出自己的主张或观点，听课者和执教者之间听课主题引领五段互动教师培训模式的实践与探索论文原稿都可参与方式上，有线无线短信微信，做到知无不言，言无不尽。这样在情感与理性常识与偏见技巧与常态理念与课例之间实现智慧的碰撞思维的砥砺观念的融合，既加深了对专题对课例的理解与认识，又发挥其已有知识和实践经验的潜能，提高教师对现实问题的洞察与分析能力。学用结合注重教师操作水平的评价，以写研修反思和微格式教学为主要的考核方式，力图把培训学习内容转化为实实在在的教学行为，在实践中提高创造性开展工作的能力。为了使学用结合实践，提高自己创造性开展工作的能力。主题引领段互动培训模式的基本特点主题鲜明根据新课程改革和教师实际需求，选择有价值的培训专题，有的放矢地解决当前教师在教育教学中遇到的问题。每次活动，组织者要以课程改革或课堂教学中表现出来的热点难点重点问题为切入口，以提高教师实施新课程能力和教育创新能力为目的，以以案例展示理念，让理念回归课堂为原则，精心策划，着力于解决个问题或类问题。它还需要参与辩课的教师，在主题和辩题确定训教师不听倒明白，越听越糊涂，不知方向在哪里也容易导致教师对正确的理念教学策略产生怀疑。因此，这时由位既有理论权威，又有实践经验，能让教师们信服的名师及时地根据主题讲座理念听课与辩课感受，现场对课堂教学行为与辩课情况进行归纳评价提升，进行适时的专业引领，拨乱反正，提出方向性的意见和看法。这样就能使受训教师更进步地领会专家讲座精髓，更有效地吸取课堂教学所提供的可借鉴的好经验好方法，更有利于把培训中发现的问题作为种主题讲座每次培训由学科专家或骨干教师结合新课程改革以及教育教学实际，针对目前课改中出现的热点重点难点焦点问题，进行理论引领。其目的是在探索有效课堂教学的方法和手段的过程中，及时发现问题研究问题，找到解决问题的方法，把问题上升到理论高度，寻找理论依据，用理论指导行动。专家讲座，坚持理论与实践相结合，体现新课程理念，在教师专业化发展中起到引领的作用。主题引领五段互动教师培训模式的实践与探索论文原走向趋同，真正达到以辩促研的目的。不能为了辩个输赢，争个对错，拿真理当谬论更不能把辩课当贬课，历数课堂教学的不是，且夸大其词，棍子打死人。因为每个人总是有思维的局限性，总有思维的盲区。承认自己的局限性，承认思维的盲区，比找到改进的方法与策略更加重要。辩课的价值，不在于输赢，而在于用辩论这束阳光，照亮思维的盲区，照亮我们思维的死角，让自己的思想更加敞亮。主题引领五段互动教师培训模式的实践与探索解决问题的方法，把问题上升到理论高度，寻找理论依据，用理论指导行动。专家讲座，坚持理论与实践相结合，体现新课程理念，在教师专业化发展中起到引领的作用。主题引领段互动培训模式的基本操作程序根据技术与思想融合的培训理念，在具体设计培训模式时，我们既注重形式，更注重内容。在形式上，增加了专家与教师授课者与教师教师与教师之间的互动环节，着力让全体参训教师都动起来，真正实现从教育理念到教育行为的转换和内化。在内容上，我有效策略。操作简便主题引领段互动培训模式，环节清楚，操作简便。不论是学校的校本研修，还是县级教师培训不论是基层学校的骨干研修，还是高等院校的师资培训都适用。主题可大可小，切口可宽可窄，时间可长可短。主题引领段互动培训模式推出后，因其可行性实效性，得到了教师们的肯定。当然，这模式尚显稚嫩，我们将在实践中不断丰富修正和完善，使其真正能够成为促进教师专业成长的平台摘要目前的教师培训存在理论与实践脱节的问题。为为桥梁校内总结提升为导向的研修反思机制。要求教师撰写的研修反思要与教育教学实践中发生的现实问题相结合，思考分析自己的教育教学行为，记录教育教学的成败启示和感悟，找出学生发展和教师自身成长中存在的问题，提出最佳的应对策略。通过反思，教师不断地更新教育观念改进教学行为提升教学水平，实现由经验型教师向专家型学者型教师转变。形活效显传统的教师培训，不管是课多磨，还是同课异构不论是校本教研，还是教研员调研，其形式不外乎讲主题引领五段互动教师培训模式的实践与探索论文原稿文原稿。主题引领段互动培训模式的基本操作程序根据技术与思想融合的培训理念，在具体设计培训模式时，我们既注重形式，更注重内容。在形式上，增加了专家与教师授课者与教师教师与教师之间的互动环节，着力让全体参训教师都动起来，真正实现从教育理念到教育行为的转换和内化。在内容上，我们既考虑到要有理论冲击力，又考虑到要有实践的观照，还应有教师个人的研究反思。具体操作程序如下。得更透彻更深入。辩课过程中，正反两方围绕主题讲座，结合具体课例，就是否体现主题讲座精神，各抒己见，展开针锋相对的辩论。它给受训教师发出的信息是我们不仅仅在倾听，还要思考我们不仅仅在思考，还要发出自己的声音。辩课互动应坚持和而不同，同而不和的原则，正反双方在阐明本方立场反驳对方观点的同时，能忘其所属，追求真理，从不同角度肯定优点，指出缺点，发现问题，提出体现讲座主题的有效解决策略，寻找探讨教学的真谛，使辩课从对立对主题的认识，做好厚积薄发的准备。同时，还要求每位辩手带着主题听课，从课例中寻找阐明自己观点的实践例证，以便辩课时能根据现场情况，适时适度展示。互动性强互动环节的增加，不仅可以增强谈话的现实感，营造现实的谈话氛围更主要的是让每个到会者再起思维的涟漪，引发更深的思考，起到了拾遗补缺调节气氛和节奏提升参训教师参与积极性的作用。互动时，无论是台上台下教者听者都可参与方式上，有线无线短信微信，做到知无不言，言无不尽。这们既考虑到要有理论冲击力，又考虑到要有实践的观照，还应有教师个人的研究反思。具体操作程序如下。辩课互动辩课互动的核心是个辩字，实际上是种以课例为靶子的辩论式评课，这是主题引领段互动培训模式的个亮点。其目的在于用辩课的形式，努力创设民主开放的研讨氛围，给参训教师提供个独立思考，人人为师，充分发表自己见解的时空与平台，激发参训教师敏锐地发现问题勇敢地正视问题创造性地解决问题的热情，使与会教师对专家讲座的理念观点理此，我们在培训实践中逐渐探索总结出了种新型的教师培训模式主题引领段互动培训模式。这种模式的基本思路大致为思想引领实践研修形成教师个人教育理念和行为。它具有自己的基本操作程序基本特点。它的独创性新颖性给人种全新的感觉。主题讲座每次培训由学科专家或骨干教师结合新课程改革以及教育教学实际，针对目前课改中出现的热点重点难点焦点问题，进行理论引领。其目的是在探索有效课堂教学的方法和手段的过程中，及时发现问题研究问题，找座备课上课说课评课这些基本环节。而主题引领段互动培训模式推出，就以其新颖的形式，赢得了教师们的喜爱。它从过去单的讲座授课，单向的评课总结转向多层次的立体的递进互动，尤其是其中的辩课环节，改过去言堂的评课现状。辩课是双方的，是互动的，是针对堂课的分析厘清改进，是过程性的。辩课时，听课的执教的，都可以发表意见，提出自己的主张或观点，听课者和执教者之间听课者与听课者之间就像大学生辩论赛那样你驳我辩，展开思想交锋，寻样在情感与理性常识与偏见技巧与常态理念与课例之间实现智慧的碰撞思维的砥砺观念的融合，既加深了对专题对课例的理解与认识，又发挥其已有知识和实践经验的潜能，提高教师对现实问题的洞察与分析能力。学用结合注重教师操作水平的评价，以写研修反思和微格式教学为主要的考核方式，力图把培训学习内容转化为实实在在的教学行为，在实践中提高创造性开展工作的能力。为了使学用结合更有实效，我们建立了研修反思机制，形成以个人反思为基础组内交主题引领五段互动教师培训模式的实践与探索论文原稿的基本特点主题鲜明根据新课程改革和教师实际需求，选择有价值的培训专题，有的放矢地解决当前教师在教育教学中遇到的问题。每次活动，组织者要以课程改革或课堂教学中表现出来的热点难点重点问题为切入口，以提高教师实施新课程能力和教育创新能力为目的，以以案例展示理念，让理念回归课堂为原则，精心策划，着力于解决个问题或类问题。它还需要参与辩课的教师，在主题和辩题确定后，提前定时间阅读理论与课例资料，列好辩论要点，先在理论上深正确的理念教学策略产生怀疑。因此，这时由位既有理论权威，又有实践经验，能让教师们信服的名师及时地根据主题讲座理念听课与辩课感受，现场对课堂教学行为与辩课情况进行归纳评价提升，进行适时的专业引领，拨乱反正，提出方向性的意见和看法。这样就能使受训教师更进步地领会专家讲座精髓，更有效地吸取课堂教学