之下，从而提升学生的语言文字运用能力。在古诗词教学中，融入语言文字的学习，还可以采用拓展描述的方法，让学生感知诗句表达的丰富性也可以用朗读背诵的方法来体会古诗词的音韵美对有情节的诗词，可以采用角色表演的形出下面两个方面的内容。是眼前的美景。往广处写，江南有千里之广，春回大地，花红柳绿，百鸟争鸣，片迷人的景象。是前朝的遗迹。朝深处写，南朝留下来的众多寺院本就是历史的遗迹，时间上有深邃感，而亭台楼阁又掩藏在江南的烟雨迷蒙中，显出的是空间的深邃感。诗句呈现的这种古今时空交汇的画面，重叠在江南的春天里。教师古诗词教学中语用学习策略浅探论文原稿语文要素是抓住关键句，把握文章的主要观点。这大概是教师认为不适合用来开展语文要素学习的内容。對此，教师要从学习语言文字的角度来看待这语文要素的训练，把古诗的主要观点定位在表达春天的烟雨江南上。这样在教学中就可以引导学生想象在江南的春天里作者的所见所闻所想。题目江南春，学生并不陌生，年级就有首江南。教作者就想在庐山自由自在地游玩，甚至下决心不写诗，而看随便看看，这正是最能表现自由自在的语言。最后，还可以从诗句表达的内容与结果进行体会。两句诗有个字，其实写的就个看字，因为诗句所表达的就是看的不同方式和看的结果不同。可以说，每个内容都是用看来完成的。经过上面的咀嚼，再从看中走出来时，我们就可以领悟平先看看在诗句中本该出现的情形，依次是横看侧看远看近看高看低看共有种，诗中只让看出现次，随后就处于隐藏状态。由此说来，这个看字确实不般，颇有看无余的功效，切都看在眼里了。再看它的用法。这首诗是诗人描述自己游历庐山时的情形。庐山有奇峰秀谷，风光无限，令诗人流连忘返。作为向往游历庐山喜欢沉醉自然的诗人，对在比较中推敲语言的准确表达古诗词的诗句，每个字每个词都是诗人反复推敲精心提炼的结果，真正称得上是字字珠玑的经典范例。正因为如此，学习古诗词的个重要任务就是在朗读中积淀优秀传统文化的基因。学生学习古诗词，不是进行机械的背诵，而是在教师引导下，采用比较的方法，将古诗词的重点词句，与其他语言表达形式进行对家给出的解释是古诗词的学习与白话文不样，那些不适宜在古诗词中学习的语文要素不要采用生拉硬拽的办法落实。这样说虽然表面上解决了教师的问题，但又产生了新的问题。除了单元人文主题外，古诗词教学在整体上与单元内其他课文的学习存在种游离感，可见不适宜的说法没有从根本上解决问题。其实，只要换个角度来看每个单元中炼为字，千炼为句，足见古诗词语言精炼是诗人竭尽所能追求的结果。诗人所追求的语言精练，方面源于生活，与生活相关另方面是对生活语言的提炼而高于生活。因为，古诗词在写作过程中需要反复加工不断锤炼，所以在言意之间不是简单的解释就可以完成意义对接的，也不能仅靠语言来完成两者之间的意义对接。这正如朱光潜先生所指与白话文不样，那些不适宜在古诗词中学习的语文要素不要采用生拉硬拽的办法落实。这样说虽然表面上解决了教师的问题，但又产生了新的问题。除了单元人文主题外，古诗词教学在整体上与单元内其他课文的学习存在种游离感，可见不适宜的说法没有从根本上解决问题。其实，只要换个角度来看每个单元中语文要素的学习要求，就会发丰富的意思来。在比较中推敲语言的准确表达古诗词的诗句，每个字每个词都是诗人反复推敲精心提炼的结果，真正称得上是字字珠玑的经典范例。正因为如此，学习古诗词的个重要任务就是在朗读中积淀优秀传统文化的基因。学生学习古诗词，不是进行机械的背诵，而是在教师引导下，采用比较的方法，将古诗词的重点词句，与其他语言古诗词教学中语用学习策略浅探论文原稿语文要素的学习要求，就会发现语文要素都是语言文字运用的知识方法及技能的训练目标。因此，在教学中，教师可以把古诗词所在单元的语文要素训练要求与适宜的语言文字运用的学习要求进行对接，并有效落实在具体教学中，让学生感受古诗词在语言表达上的精炼和优美。古诗词教学中语用学习策略浅探论文原稿。体验的能力，而且要努力唤醒学生沉睡的生活体验，提高学生的语言表达能力，引导学生领会语言的凝练美。关键词古诗词教学学习策略语用学习统编教材中古诗词的入选篇目相比原人教版教材有大量的增加，这引起了教师的重视。在教学中，教师发现古诗词教学与所在单元安排的语文要素的训练要求常常出现不对接的情形。对此，有些专的说法也不样。横看侧看比较好理解，远看近看也是正常的说法可高看低看就不好理解了，换用近义词仰视俯瞰会更准确些。但是，诗人似乎不在意准确表达，就看中了这个看字。难道忘了做诗要精确表达吗其实不然，这与诗人当时的心境有关。作者就想在庐山自由自在地游玩，甚至下决心不写诗，而看随便看看，这正是最能表现自由自出的咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實际上就是调整思想和情感。这就要求教师在古诗词教学中，要紧扣诗句中的字词，注重对关键字句的反复赏读探究体味，引导学生揣摩咀嚼诗句所包含的生活意蕴，从而悟出作者所表达的内在意义。事实上，在赏析古诗词语言美的过程中，教师不仅要努力培养学生运用语言文字表达自己现语文要素都是语言文字运用的知识方法及技能的训练目标。因此，在教学中，教师可以把古诗词所在单元的语文要素训练要求与适宜的语言文字运用的学习要求进行对接，并有效落实在具体教学中，让学生感受古诗词在语言表达上的精炼和优美。古诗词教学中语用学习策略浅探论文原稿。在品味中咀嚼语言的精炼传神有这样种说法百表达形式进行对比推敲，使学生感受体味古诗词在表情达意上的准确性独特性。关键词古诗词教学学习策略语用学习统编教材中古诗词的入选篇目相比原人教版教材有大量的增加，这引起了教师的重视。在教学中，教师发现古诗词教学与所在单元安排的语文要素的训练要求常常出现不对接的情形。对此，有些专家给出的解释是古诗词的学习在的语言。最后，还可以从诗句表达的内容与结果进行体会。两句诗有个字，其实写的就个看字，因为诗句所表达的就是看的不同方式和看的结果不同。可以说，每个内容都是用看来完成的。经过上面的咀嚼，再从看中走出来时，我们就可以领悟平常的看在这首诗中确确实实不平常。这样引导，学生从中可以学习如何用平常的字句来表达出古诗词教学中语用学习策略浅探论文原稿次，随后就处于隐藏状态。由此说来，这个看字确实不般，颇有看无余的功效，切都看在眼里了。再看它的用法。这首诗是诗人描述自己游历庐山时的情形。庐山有奇峰秀谷，风光无限，令诗人流连忘返。作为向往游历庐山喜欢沉醉自然的诗人，对自己心仪的景色难免要多看会儿。在庐山之中看庐山，路上看的视角自然很不样，通常表达看式，让学生从中体验语言的情感意味。但不管采用什么方法，都需要教师的组织和引导，否则学生就难以顺利进入古诗词的学习情境中，获得审美能力语言运用能力的发展前两句诗横看成岭侧成峰，远近高低各不同最能体现这特点。但这并不能说诗人在创作的时候，放弃了练字的传统，甚至把诗当成散文来写。相反的是，在锤炼这些平让学生进入此情此景展开想象那迷人又醉人的烟雨，是想遮掩众多的寺院楼台让人忘记前朝，还是想冲洗其历史遗迹让人看清今朝呢这样，学生读江南春，不仅读出了眼前江南的胜景，而且读出了江南大地上的历史深意，从而感悟诗人在诗中所表达的观点赞美江南的春天概括江南的遗迹。总之，把语言文字运用的学习引入古诗词教学中，学时，教师可以给学生提供份资料全唐诗中共有首诗的题目中直接出现了江南词，有首诗的内容描写了江南的景色。仅唐代就有这么多关于江南的诗歌，那在诗歌中读到江南时，学生自然会产生这样的问题江南这个地方到底有什么吸引了众多的诗人关注吟唱呢教师可让学生细读江南春，寻找这个问题的答案。学生通过读诗句圈画词语，找常的看在这首诗中确确实实不平常。这样引导，学生从中可以学习如何用平常的字句来表达出丰富的意思来。前两句诗横看成岭侧成峰，远近高低各不同最能体现这特点。但这并不能说诗人在创作的时候，放弃了练字的传统，甚至把诗当成散文来写。古诗词教学中语用学习策略浅探论文原稿。如，年级上册的江南春诗，它所在的单元的自己心仪的景色难免要多看会儿。在庐山之中看庐山，路上看的视角自然很不样，通常表达看的说法也不样。横看侧看比较好理解，远看近看也是正常的说法可高看低看就不好理解了，换用近义词仰视俯瞰会更准确些。但是，诗人似乎不在意准确表达，就看中了这个看字。难道忘了做诗要精确表达吗其实不然，这与诗人当时的心境有关。对比推敲，使学生感受体味古诗词在表情达意上的准确性独特性。相反的是，在锤炼这些平常用字的时候，恰恰需要更深厚的功力，才能使看似平常的诗句之中，显示出极不平常的炼字功夫所在。看本是带有口语色彩的个平常字，初读时也觉得十分平常，但仔细推敲，理解它在诗句中所起的作用分析它的用法，就能体会诗人选用它的道理。