教者在教学过课件播放了哪吒鬧海，引起了学生的共鸣，哪吒的形象深入人心，学生表达的热情被极大地调动起来，课堂气氛因此变得活跃。教者因势利导，就从哪吒这个学生喜欢的点出发，让学生畅所欲言，学生的话匣子打开之后，所有的课堂教建构口语交际训练系统的实践探索论文原稿验的履历，从而获得课堂生命的润泽和教师尊严的丰盈。建构口语交际训练系统的实践探索论文原稿。以点带面我们在利用教材提供的主题进行口语交际主体整合教学时，不是无限地放大主题的外延，让学生摸不着边际，这样往往，列举出来，进行训练，这样才会让学生更好地学会这主题的表达。拓宽知识视域，丰盈系统内涵口语交际提供的主题，不仅是个训练的小话题，更是个立足于口语表达，外延广泛的大主题。作为教师，不应该局限于小话题，按部就班彼统编教材小学中高年级语文练习中的很多口语交际训练，给学生提供了些训练的情境，例如年级上册的请教，就给学生提供了我经常丢落，上课了才发现忘带作业本，出去春游又忘记带水等训练的情境。这种情境的提供让学生的训练统整相似内容，建构系统主题主题整合教学最大的益处莫过于借助协同学的理论将相似的分散于各个年级各种学科各类领域的教学内容进行有机整合，以利于在完整的系统之下研究各个子系统之间的协同机理，提炼出其中的共性和差别向于准备后陈述类型的内容进行针对性点拨等。关键词口语交际系统建构实践探索口语交际作为项侧重于提升学生口语表达能力与交际能力的语文训练项目，统编教材在内容的设计与安排上注重了整体性和系统性，形成了个完整的口语从宏观上进行审视，将每个口语交际练习看作这系统训练项目的子系统，着眼于全局，放眼于未来。建构口语交际训练系统的实践探索论文原稿。交际的形式口语交际作为种语言表达训练的项目，其内容的选择固然重要，形式的多学，不仅可以让同样的教学主题在学生的心里根深蒂固，同时还可以在同主题内不同内容的比较与鉴别中寻找到些细微的差别。我们可以根据话题的类型表达的内容交际的形式等方面进行相似主题的整合。关键词口语交际系统建构实践提供的这几种情形进行训练显然是不够的，为了让学生更好地学会请教的本领，就必须指导学生围绕这主题，思考在生活中还有哪些需要请教的情形，列举出来，进行训练，这样才会让学生更好地学会这主题的表达。统整相似内容，建建构口语交际训练系统的实践探索论文原稿交际系统训练项目。作为教者，不能孤立地去看待每个口语交际练习，而应该从宏观上进行审视，将每个口语交际练习看作这系统训练项目的子系统，着眼于全局，放眼于未来。建构口语交际训练系统的实践探索论文原稿。素加入其中，让学生在叙述中进行语言的训练，孩子们收获的不仅是表达能力的提升，更是诸多其他能力的培养。我们在教学中，同样可以依据交际的形式这指标进行主题整合教学，如将指向于现场应对类型的内容进行合并指导，将指这系统训练项目的内涵，以此拓宽孩子的视域与生命成长的通道，成为孩子们学习经验的履历，从而获得课堂生命的润泽和教师尊严的丰盈。由此及彼统编教材小学中高年级语文练习中的很多口语交际训练，给学生提供了些训练的情境样性也是必不可少的。因此，统编教材高年级口语交际练习特别注重交际形式的差异性。年级下册的讲民间故事让学生在讲故事的同时配上相应的动作和表情，注重培养学生的胆量和自信年级下册的说新闻，更是将电视主播脱口秀的元探索口语交际作为项侧重于提升学生口语表达能力与交际能力的语文训练项目，统编教材在内容的设计与安排上注重了整体性和系统性，形成了个完整的口语交际系统训练项目。作为教者，不能孤立地去看待每个口语交际练习，而应该系统主题主题整合教学最大的益处莫过于借助协同学的理论将相似的分散于各个年级各种学科各类领域的教学内容进行有机整合，以利于在完整的系统之下研究各个子系统之间的协同机理，提炼出其中的共性和差别进行教学。这样的教，例如年级上册的请教，就给学生提供了我经常丢落，上课了才发现忘带作业本，出去春游又忘记带水等训练的情境。这种情境的提供让学生的训练找到了依托的平台，当然这也在定程度上限制了学生想象的空间。如果教师仅就教材中建构口语交际训练系统的实践探索论文原稿个立足于口语表达，外延广泛的大主题。作为教师，不应该局限于小话题，按部就班就事论事地进行口语表达训练，而应该依托这主题，在宏观的系统范围内，借助主题整合的理念，充分挖掘与主题相关的各种资源，不断丰富口语交际程中真正从宏观系统的角度进行准确定位，积极找寻构成这宏观系统的各个子系统之间的关联性和差异性，借助协同学理论和主题整合教学理念，采取更为灵动的教学策略，通过适度的内容拓展形式更替方法交错等手段让训练的主题进障碍被如数清扫。有了对这个点表达的基础，再让学生由这个点延伸出去，拓展到其他的人物形象，学生学习的热情空前高涨，教学效果非常好。教师在进行口语交际主题整合教学时，不仅要注重知识的迁移和方法的习得，更应该学会会适得其反。有时候，适当将主题聚焦下，统筹兼顾学生已有的学习经验和知识储备，将学生感兴趣的点适度放大，以点带面，反而会收到意想不到的效果。例如在教学统编教材年级上册口语交际我最喜欢的人物形象时，因为教师利用就事论事地进行口语表达训练，而应该依托这主题，在宏观的系统范围内，借助主题整合的理念，充分挖掘与主题相关的各种资源，不断丰富口语交际这系统训练项目的内涵，以此拓宽孩子的视域与生命成长的通道，成为孩子们学习经找到了依托的平台，当然这也在定程度上限制了学生想象的空间。如果教师仅就教材中提供的这几种情形进行训练显然是不够的，为了让学生更好地学会请教的本领，就必须指导学生围绕这主题，思考在生活中还有哪些需要请教的情形别进行教学。这样的教学，不仅可以让同样的教学主题在学生的心里根深蒂固，同时还可以在同主题内不同内容的比较与鉴别中寻找到些细微的差别。我们可以根据话题的类型表达的内容交际的形式等方面进行相似主题的整合。由此及