在实际的生活中根据自己语文学习的需要和自己的兴趣，不断地开发并获取丰富的学习资源。这样，他们在合作和探究的过程中，感受到语文学习的魅力，获得语文素养和人文素养的发展。在语文实践活动中，原先不善言谈不爱沟通的学方法论初探上海上海教育出版社，卢建筠教育思维方式转向之透视研究广东广东世界图书出版公司，王胜远，杨霞，王运武生成性学习资源的设计与实施策略现代教育技术，。风儿在哪里你不知道，我不知道。你看，树梢轻轻地摆动，风儿已从那里走过。课程视野下生成性学习资源开发的实践探索论文原稿。有利于促进学生的全面发课程视野下生成性学习资源开发的实践探索论文原稿及其他人的交往中发现了自己的优点，越来越自信现在他们学会了沟通，善于表达自己的观点，他们的交际能力表达能力不断地增强。翻开学生的作文本，我看到他们不同程度的进步，真的很欣慰。在次又次的主题活动中，学生置身其中，或喜，或忧，或乐他们用生动质朴的语言表达自己的感受体验。生活是表达的源泉。语文课堂生成性课程资源的兴美校本课程的建设，我们年级组根据课堂实践开发了个又个的生成性课程资源，建构了具体鲜活的课程。通过调查研究，发现学生在这些课程中得到了不同程度的发展。通过个学年的学习，学生对语文课程的认识发生很大的变化。以往学生认为语文课程就是课程表里的语文，就是语文教材，就是教师上课传授的语文知识，语文学习就是机械地要开发课程资源，特别是人的资源因素和课堂教学中生成的资源因素。因此，在语文教学中，教师要树立科学的语文教学观，通过有价值的生成性事件主题式学习第课堂等进行生成性课程资源的开发，同时要充分利用生成性的课程资源引导学生开展合作探究式学习，以实现深度学习的目标。这样，有利于强化主题式学习的效果，实现语文课程多样如果单是写作教学，到这里算是完成任务了。但是，作为主题式学习，目的是充分利用生成性资源，引导学生展开深度思考，培养学生的语文综合素养。为此，接下来我组织开展‚树叶贴画‛活动，要求学生把采摘的树叶用到自己的画中习作中。他们根据叶子的形状颜色等进行创意设计。有的把银杏叶变成小姑娘的裙子，裙角飞扬有的把尖尖的榛我先要求学生去采摘秋天的树叶，认真观察，再写下观察日记。周后的作文课，我惊喜地发现学生的变化。他们不像以前那样，到作文课就沉默，当天的教室似乎有股神奇的魔力，学生的眼睛闪烁着光芒，小手在不停地摆弄着自己的树叶。我也没有像往常样出示习作任务，而是直接让学生说说自己采摘树叶的故事。有的说‚这些大大的梧桐树叶是程论专家提出了各种各样的课程模式，如目标模式过程模式实践模式批判模式等，令人目不暇接。尽管课程模式有很多，但大体上仍然可以分为两种。是以目标为中心，可称为目标模式。这种模式比较偏重于课程设计的具体方法与策略，回答课程设计的‚应然‛问题，故又称为应然模式。是以过程为中心，重视内容活动自身的价值和学生的自主性再写下观察日记。周后的作文课，我惊喜地发现学生的变化。他们不像以前那样，到作文课就沉默，当天的教室似乎有股神奇的魔力，学生的眼睛闪烁着光芒，小手在不停地摆弄着自己的树叶。我也没有像往常样出示习作任务，而是直接让学生说说自己采摘树叶的故事。有的说‚这些大大的梧桐树叶是我和妈妈在公园里捡到的。我和妈妈手牵着手来我组织开展‚树叶贴画‛活动，要求学生把采摘的树叶用到自己的画中习作中。他们根据叶子的形状颜色等进行创意设计。有的把银杏叶变成小姑娘的裙子，裙角飞扬有的把尖尖的榛树叶子变成小鱼儿童的世界充满惊喜，树叶的魔力生发出幅幅动人的画卷。通过与树叶的亲密接触，学生感受美鉴赏美，获得审美能力的发展。最后，我让学生再写课程视野下生成性学习资源开发的实践探索论文原稿和妈妈在公园里捡到的。我和妈妈手牵着手，走在梧桐树的林荫大道上，仿佛走在时空隧道里。‛有的说‚我的枫树叶子是在小区的门口捡到的，上面还有雨水和泥土的味道呢。‛在学生兴趣高涨时，我出示本次习作任务，引导学生观察树叶的颜色和形状，进行具体描写。学生写出来的文章语言充满生命力，给人耳目新的感觉。和应用的研究应遵循过程模式的原则，这种模式更适合小学语文教学，也更有效。课程视野下生成性学习资源开发的实践探索论文原稿。习作教学直是语文教学的难点。教学统编语文教材年级上册第单元的习作‚写日记‛时，在与同年级的教师讨论交流后，我以写日记为载体，以‚秋天的树叶‛为主题开展教学，引导学生开展综合性实践学习过有价值的生成性事件主题式学习第课堂等进行生成性课程资源的开发，同时要充分利用生成性的课程资源引导学生开展合作探究式学习，以实现深度学习的目标。这样，有利于强化主题式学习的效果，实现语文课程多样化的目标，提高学生的语文核心素养。关键词生成性学习资源课程视野主题式学习第课堂在新课程改革的背景下，教师应树立科，认为它们本身就具有指导作用，不必依赖目标，称为过程模式。这种模式大多偏于理论概念的分析，对课程设计过程仅做出实际的描述，很少提出课程设计的具体方法和策略，常常是给出些原则性的建议作为课程设计的参考，故又可称为实然模式。这两种模式有什么不同呢请看下表。比较两种教学模式，发现进行小学语文生成性课程资源的开走在梧桐树的林荫大道上，仿佛走在时空隧道里。‛有的说‚我的枫树叶子是在小区的门口捡到的，上面还有雨水和泥土的味道呢。‛在学生兴趣高涨时，我出示本次习作任务，引导学生观察树叶的颜色和形状，进行具体描写。学生写出来的文章语言充满生命力，给人耳目新的感觉。生成性学习资源开发的价值有助于强化主题式学习的效果目前，篇作文，学生能轻松完成。这样，使学生的观察能力想象能力表达能力审美能力等都得到发展。习作教学直是语文教学的难点。教学统编语文教材年级上册第单元的习作‚写日记‛时，在与同年级的教师讨论交流后，我以写日记为载体，以‚秋天的树叶‛为主题开展教学，引导学生开展综合性实践学习。我先要求学生去采摘秋天的树叶，认真观察的教学观，在教与学的过程中，积极开发以学生兴趣和现实需要为基础的生成性学习资源，引导学生开展合作探究式学习，促进学生的思维不断向广度深度发展，以实现语文教学的目标。如果单是写作教学，到这里算是完成任务了。但是，作为主题式学习，目的是充分利用生成性资源，引导学生展开深度思考，培养学生的语文综合素养。为此，接课程视野下生成性学习资源开发的实践探索论文原稿澜教育研究方法论初探上海上海教育出版社，卢建筠教育思维方式转向之透视研究广东广东世界图书出版公司，王胜远，杨霞，王运武生成性学习资源的设计与实施策略现代教育技术，。摘要语文新课程理念强调教师要开发课程资源，特别是人的资源因素和课堂教学中生成的资源因素。因此，在语文教学中，教师要树立科学的语文教学观，在和同伴及其他人的交往中发现了自己的优点，越来越自信现在他们学会了沟通，善于表达自己的观点，他们的交际能力表达能力不断地增强。翻开学生的作文本，我看到他们不同程度的进步，真的很欣慰。在次又次的主题活动中，学生置身其中，或喜，或忧，或乐他们用生动质朴的语言表达自己的感受体验。生活是表达的源泉。语文课堂生成性展结合学校的兴美校本课程的建设，我们年级组根据课堂实践开发了个又个的生成性课程资源，建构了具体鲜活的课程。通过调查研究，发现学生在这些课程中得到了不同程度的发展。通过个学年的学习，学生对语文课程的认识发生很大的变化。以往学生认为语文课程就是课程表里的语文，就是语文教材，就是教师上课传授的语文知识，语文学习开发与利用使得语文课程形态更加多元化，语文教材使用更加多样化，同时也使语文教师的专业化发展成为现实。参考文献佐藤学，著静悄悄的革命李季湄，译北京教育科学出版社，董菲生成性課堂的生命之美北京西苑出版社，陈青天生成性教学资源在政治课堂的获取与运用网络财富，杨澄宇语文生活论北京教育科学出版社，叶澜教育研背诵简单地默写和考试。而如今学生认为语文不等于教科书，更不局限在课堂上传授的语文知识，应该在实际的生活中根据自己语文学习的需要和自己的兴趣，不断地开发并获取丰富的学习资源。这样，他们在合作和探究的过程中，感受到语文学习的魅力，获得语文素养和人文素养的发展。在语文实践活动中，原先不善言谈不爱沟通的学生在和同的目标，提高学生的语文核心素养。关键词生成性学习资源课程视野主题式学习第课堂在新课程改革的背景下，教师应树立科学的教学观，在教与学的过程中，积极开发以学生兴趣和现实需要为基础的生成性学习资源，引导学生开展合作探究式学习，促进学生的思维不断向广度深度发展，以实现语文教学的目标。有利于促进学生的全面发展结合学榛树叶子变成小鱼儿童的世界充满惊喜，树叶的魔力生发出幅幅动人的画卷。通过与树叶的亲密接触，学生感受美鉴赏美，获得审美能力的发展。最后，我让学生再写篇作文，学生能轻松完成。这样，使学生的观察能力想象能力表达能力审美能力等都得到发展。课程视野下生成性学习资源开发的实践探索论文原稿。摘要语文新课程理念强调教