选用了与本单元习作相关的文章，直指习作目标。通过对精读课文的解读，学生能直观感受到写作方法的运用效果，获取写作知识。交流平台在理解文本的基础上，分点式地提炼出习作方法，结合文本内容，抓住习作要点，更为针对性地指导本单元的习作。初试身手紧跟在交流平台后，是写作方法掌握情况的检验步骤之，而且对习作的主题方法要点进行了点拨，使读写的关系更紧密。全程写作融入在读写统整单元作业设计中，我们将交流平台和初试身手这两个板块结合在起，通过分点指导分项写作的方式，引导学生学习。这样，既突出了写作的重点，给学生提供全程的写作指导，又能培养和提高学生的构思能力，为学生习作提供写作支架。在题目的设置上，我给出个选项，有全命题的半命题的自拟题习作单元读写统整式作业设计策略探究论文原稿学目标和习作教学目标的统性，也体现出习作教学的系统化。精读课文特别用心地选用了与本单元习作相关的文章，直指习作目标。通过对精读课文的解读，学生能直观感受到写作方法的运用效果，获取写作知识。交流平台在理解文本的基础上，分点式地提炼出习作方法，结合文本内容，抓住习作要点，更为针对性地指导本单元的习作。初试身手紧跟在交流平台后，是写作方法掌握情生的人物形象刷子李这篇课文，要学习正面描写和侧面描写的方法。习作例文我的朋友容容和小守门员和他的观众们，为本单元的习作内容形形色色的人提供了有效的写作方法。如，我的朋友容容的处批注，能引导学生体会本次习作的方法关注主要人物的动作神态语言，通过具体的事例突出人物的特点。这样的习作单元显得特殊，在整册教材中有它的独特性。个板块都瞄准靶心习作的人物描写中判断出人物的性格，所以需要你认真阅读短文中描写人物的部分，或是根据短文中选择的事例来进行判断。第题，我们这样引导学生思考要想把这些观众的样子写清楚，人物描写的方法不可忽略，因此这里必须围绕观众的神态语言动作等展开想象，把人物的特点写具体,答题指导点拨了学生的解答思路，让学生从中获得阅读能力的提升。习作例文引导学生参照例文的批注，在阅读张大力时，引导学生找到作者对张大力的细节描写，进行批注。这样，让学生在写人物时，能抓住最能体现人物特点的动作进行描写。答题指导根据板块提供的阅读选段，围绕本单元的习作目标，根据语文新课标对第学段的目标要求，要求学生对文本进行解读，以提高学生提炼信息理解阐释推断探究鉴赏品评等方面的能力。我们设计的题型多种多样，如填空选择判断简答等，体的习作知识系统小区门口尽职尽责的保安叔叔，市场上热情叫卖的阿姨，家里网购成瘾的妈妈，教室里无私奉献的老师本次习作，我们将选择生活中让自己印象深刻的人物，并选取最典型的事例，通过对人物的描写，将他的特点展示出来。阅读达人我们为学生精心选择与本单元主题相关的名篇佳作，使学生理解写作方法。教师提供两篇阅读范例篇是俄国契诃夫的装在套子里的人，选择段内容，让学生自己进行批注，提高学生的读写能力。最后对整篇文章进行总评文章抓住外婆制作糖醋桂花鱼的动作来描写，塑造个厨艺高超的人物形象通过对我和表妹的描写，从侧面来烘托外婆的厨艺真的非凡。这也是种写作指导，让学生发现这篇范文的优点。这样的评价讲解，让学生进步捋清写作思路，学习可以写什么怎么写。实战平台优秀的作业不应该只是对课内知识的检子里的人，篇是冯骥才的张大力。根据选文内容，以本单元的学习目标和习作要求为方向，引导学生找到相关的写作要点并做批注。其目的是帮助学生理解选段内容，提高学生的阅读理解能力是将选段内容关联到写作要点中，体现读写结合的特点。如，在装在套子里的人的选段中，要求学生找到作者描写别里科夫奇怪的内容，并做批注这个环节是为了给百字练笔提供参考，同时又们进行相应的解答指导。如，第题，我们这样指导这道题考察大家能否从人物描写中判断出人物的性格，所以需要你认真阅读短文中描写人物的部分，或是根据短文中选择的事例来进行判断。第题，我们这样引导学生思考要想把这些观众的样子写清楚，人物描写的方法不可忽略，因此这里必须围绕观众的神态语言动作等展开想象，把人物的特点写具体,答题指导点拨了学生的解答思路习作单元读写统整式作业设计策略探究论文原稿是冯骥才的张大力。根据选文内容，以本单元的学习目标和习作要求为方向，引导学生找到相关的写作要点并做批注。其目的是帮助学生理解选段内容，提高学生的阅读理解能力是将选段内容关联到写作要点中，体现读写结合的特点。如，在装在套子里的人的选段中，要求学生找到作者描写别里科夫奇怪的内容，并做批注。习作单元读写统整式作业设计策略探究论文原稿。变得有趣。第题，贴近生活，写家庭成员。实战平台注重的是实实际实在实用。这环节体现语文课程的实践性和综合性，让习作单元的读写统整式得到具体体现，从而真正提高学生的语文素养。作业是检测学生习得结果的种必要手段。习作单元读写统整式作业设计，要与学生对话，引导学生明确习作目标，获得阅读方法，促使学生自主完成习作，并把习得的知识融入生活中，建构自己所区别，应与个板块有连贯性关联性。这样，才能进步优化习作单元教学。在阅读张大力时，引导学生找到作者对张大力的细节描写，进行批注。这样，让学生在写人物时，能抓住最能体现人物特点的动作进行描写。答题指导根据板块提供的阅读选段，围绕本单元的习作目标，根据语文新课标对第学段的目标要求，要求学生对文本进行解读，以提高学生提炼信息理解阐释推断探究鉴赏测，而应该进行定的延伸，引导学生将知识运用在生活中。因此，在写作高手的作业后，根据本次习作形形色色的人的主题，我们设计道习作题，引导学生进行写作。为体现学生学习的自主性和主体地位，我们让学生自由选择其中项来完成。第题，写班级里的人。班级是学生学习生活的地方，有朝夕相处的同学，他们定有内容可写。第题，写卡通人物。这是站在儿童的角度思考，让写能增加学生的素材积累。这里的例句，与写作要点匹配度达百分之百，练习写什么，例句就出示什么。这样，目标致，统筹安排，不增加其他目标。写作高手优秀范文是学生习作的参考，又是种引领。在这项作业中，设计了我会批注的环节。教师在范文旁做处批注，将习作要点的指导再次呈现，又与引用名篇佳作相辅相成。本篇范文厨艺高超的外婆，其中处批注，强调侧面描写。教师让学生从中获得阅读能力的提升。小区门口尽职尽责的保安叔叔，市场上热情叫卖的阿姨，家里网购成瘾的妈妈，教室里无私奉献的老师本次习作，我们将选择生活中让自己印象深刻的人物，并选取最典型的事例，通过对人物的描写，将他的特点展示出来。阅读达人我们为学生精心选择与本单元主题相关的名篇佳作，使学生理解写作方法。教师提供两篇阅读范例篇是俄国契诃夫的装在评等方面的能力。我们设计的题型多种多样，如填空选择判断简答等，体现作业的多样化创新性和趣味性。如当然，行是行的，这固然好，可是千万别闹出什么乱子。从别里科夫的这句话可以看出他这个人的性格特点是。，考虑周到，矛盾害怕，惩奸除恶，生性多疑，众人都叫好。请大家展开想象，把围观的人们会怎么说怎么做写下来。设计的作业，難易程度不同。对较难的题目，我习作单元读写统整式作业设计策略探究论文原稿主要人物的动作神态语言，通过具体的事例突出人物的特点。这样的习作单元显得特殊，在整册教材中有它的独特性。个板块都瞄准靶心习作的完成。它引导学生根据单元习作目标，确定方向，集中发力。习作单元的独特性就在于要发挥出本单元的写作本体价值，提高学生的语文读写素养。正因为习作单元具有其独特性，因此在作业设计上也有特殊的要求，与阅读单元的作业设计要有中训练两个写作点，为学生提供片段式的习作练习。习作单元读写统整式作业设计策略探究论文原稿。习作例文引导学生参照例文的批注，掌握习作的基本方法，从而使学生更加真切地感受到写作方法的运用效果，同时也为学生提供了习作范式。下面以统编教科书年级下册的习作单元第单元为例具体说明。本单元的教学目标是学习描写人物的基本方法。初步运用描写人物的基本方的，学生可选择其中道题来完成。这些题目除了与本单元的习作目标致外，还倾向于鼓励学生多观察生活发现生活享受生活，让读写能力真正落实到生活中，走出教科书，走向生活。习作单元读写统整式单元作业设计基于学生的学习特点，整合习作单元目标及具体要求，让学生可以自主完成习作。单元导读言简意赅，明确本单元的阅读目标和习作目标，体现出阅读教学目标和习作教学况的检验步骤之，集中训练两个写作点，为学生提供片段式的习作练习。习作单元读写统整式作业设计策略探究论文原稿。随文批注点拨教材的习作例文板块通过批注式的方法，引导学生理解文章的写作特点。因此，我们可以引导学生对引入的名篇佳作进行旁批，这样将写作指导融入阅读过程中，把知识提炼与习作要点相结合。这不仅引导学生解读文本，提高他们的阅读理解能力完成。它引导学生根据单元习作目标，确定方向，集中发力。习作单元的独特性就在于要发挥出本单元的写作本体价值，提高学生的语文读写素养。正因为习作单元具有其独特性，因此在作业设计上也有特殊的要求，与阅读单元的作业设计要有所区别，应与个板块有连贯性关联性。这样，才能进步优化习作单元教学。单元导读言简意赅，明确本单元的阅读目标和习作目标，体现出阅读掌握习作的基本方法，从而使学生更加真切地感受到写作方法的运用效果，同时也为学生提供了习作范式。下面以统编教科书年级下册的习作单元第单元为例具体说明。本单元的教学目标是学习描写人物的基本方法。初步运用描写人物的基本方法，具体地表现个人的特点。在课文的编排上，安排了人物描写较