1、“.....提升文言阅读与审美水平。文言文句式独特，带有鲜明的节奏感韵律感，教师要利用示范诵读梳理经验，还能够获得丰富的文本积累，这对学生文学素养的成长十分有益。文言文诵读教学的策略文言文诵读教学策略执行时，教师要从示范诵读文意梳理问题讨论诵读展示等角度进行组织，让学生在实际操作中形成学科能力。摘要小学生大多都有诵读文言文的经验，教师根据学生学力文言文诵读教学策略微探论文原稿执行文言文是中华文化的瑰宝，其审美价值极高，小学语文教材选入不少文言文，为学生提供了难得的学习欣赏机会。教师要从诵读角度展开教学突破设计，让学生在多重诵读体验中接受文言文的洗礼，提升文言阅读与审美水平......”。

2、“.....带有鲜明的节奏感韵律感，教师要利材中的文言文都比较短小，其词句都比较精练，带有音乐之美，而且行文结构都比较讲究，给人以诵读的美感。特别是那些经典的古诗词，为人们所传诵。熟读唐诗百首，不会作诗也会吟，让学生多诵读文言文，能够给学生更多心灵的启迪。摘要小学生大多都有诵读文言文的经验，教配合的操作等，课堂学习渐入佳境。教师引导学生展开梳理性阅读，并用自己的话讲述故事，目的是让学生熟悉文本内容后再进行诵读。学生熟悉文本内容之后，对故事情节有了更好的把握，对语气语调的把握更为精准，从而顺利掌握了诵读规律。诵读是学生有感情地朗读，读准情感在教学统编语文教材年级上册书戴嵩画牛这篇课文时......”。

3、“.....解释典词佳句，对文本情节进行梳理和归结，要求学生用自己的话讲述这个故事。学生根据教师要求展开具体操作，课堂学习气氛浓重起来。在学生讲述完文本故事后，教师引导学生对文言文句子特点进行深入的学习体验。特别是诵读展示活动的推出，给学生带来了深刻的心理触动，其诵读感知获得了质的提升。梳理文意文言文诵读需要方法支持，教师要先教会学生梳理文意，只有明晰了具体内容，学生在诵读中才能赋予文言文适合的情绪，这样的诵读才符合要求。小学语文教材中的观性活动有特殊情感，教师从学生学习实际出发，积极推出诵读活动，成功激发了学生的学习热情，让诵读学习以更为直观立体的形式呈现出来......”。

4、“.....背诵训练文言文篇幅大都比较短小，教材大多要求全文背诵。教师在教学设计时，要围绕背诵要求教材中的文言文大多属于小故事，有定的情节性，在文意梳理时，要从故事情节人物命运哲理启示等角度展开具体学习，为顺利找到诵读情感节奏创造条件。文言文内容梳理时，需要让学生先扫除文字障碍，再进行文本分析，最后确定情感方向。教师借助角色诵读训练机会展开教学设为诵读操作做好必要的铺垫。文言文诵读教学策略微探论文原稿。伯牙与钟子期是难觅的知音，人关系极为特殊，诵读时需要读出其中的感情色彩。教师在展示诵读时进行技巧的传递和渗透，给学生提供了更多学习感知的机会。文言文诵读需要技术支持......”。

5、“.....给文言文诵读教学策略微探论文原稿言文大多属于小故事，有定的情节性，在文意梳理时，要从故事情节人物命运哲理启示等角度展开具体学习，为顺利找到诵读情感节奏创造条件。文言文内容梳理时，需要让学生先扫除文字障碍，再进行文本分析，最后确定情感方向。文言文诵读教学策略微探论文原稿。关涉意识，多从技巧方面做出探索，以提升诵读教学品质。伯牙与钟子期是难觅的知音，人关系极为特殊，诵读时需要读出其中的感情色彩。教师在展示诵读时进行技巧的传递和渗透，给学生提供了更多学习感知的机会。文言文诵读需要技术支持，教师进行针对性引导，给学生带来了较短小，读起来有较强的节奏感。教师示范诵读文本内容......”。

6、“.....并尝试进行仿读。为调动学习气氛，教师让学生分组展开诵读训练，看哪个小组的表现更好。学生表现出极高的参与热情，纷纷讨论语气语调的技术把握协调配合的操作等，课堂学习渐入佳境。教师引导学展开教学。学生有比较多的古诗文背诵经历，对古诗句的积累也比较丰富，但单记忆的目的太过明显，忽视了对诵读感知体验的总结。教师需要从诵读方法积累方面做出探索，让学生从诵读方法运用角度展开体验，以提升自身的诵读水平。背诵和诵读有很多相通之处，教师教学时需要计，给学生提供更多学习体验的机会。从学生具体表现可以看出，教师教学设计是比较适合的，能够从学生学习实际出发，给学生提供更多学习训练的机会......”。

7、“.....诵读训练以集体形式推出，能给学生带来全新的学习体验，其训练效果更为显著。学生对学生带来了深入的学习体验。特别是诵读展示活动的推出，给学生带来了深刻的心理触动，其诵读感知获得了质的提升。梳理文意文言文诵读需要方法支持，教师要先教会学生梳理文意，只有明晰了具体内容，学生在诵读中才能赋予文言文适合的情绪，这样的诵读才符合要求。小学语生展开梳理性阅读，并用自己的话讲述故事，目的是让学生熟悉文本内容后再进行诵读。学生熟悉文本内容之后，对故事情节有了更好的把握，对语气语调的把握更为精准，从而顺利掌握了诵读规律。诵读是学生有感情地朗读，读准情感基调是最为关键的......”。

8、“.....文言文诵读教学策略微探论文原稿课文时，教师引导学生阅读文本，解释典词佳句，对文本情节进行梳理和归结，要求学生用自己的话讲述这个故事。学生根据教师要求展开具体操作，课堂学习气氛浓重起来。在学生讲述完文本故事后，教师引导学生对文言文句子特点进行梳理分析，学生很快就有了新发现这些句子都阅读互动讨论背诵展示等多种方式打开诵读教学通道，让学生在反复诵读体验中增长见识，促进学生文言基础的提高。文言文诵读教学策略设计依据设计文言文诵读策略时，教师要对学生的诵读基础进行了解，以便做出适合的设计，带给学生全新的学习体验。文言词句经典小学语文教基础展开教学设计和组织......”。

9、“.....传授些诵读技巧和方法，能够促使学生顺利进入文言文阅读核心，在提升诵读水平的基础上建立文言语感，形成学科综合能力。关键词文言文诵读教学策略执行文言文是用示范诵读梳理阅读互动讨论背诵展示等多种方式打开诵读教学通道，让学生在反复诵读体验中增长见识，促进学生文言基础的提高。诵读内在规律诵读本身是种创作活动，需要调动心眼口耳等去探寻作者的创作动机，进而对文言文做出深入理解。诵读文言文，不仅能够体悟古人的生师根据学生学力基础展开教学设计和组织，通过示范诵读梳理阅读互动讨论背诵展示等多种途径为学生提供文言文诵读学习的机会，传授些诵读技巧和方法......”。