1、“.....步自主合作探究法的具体操作流程步自主合作探究教学法的教学过程般分步。第步是学生的质疑阶段。也就是作解决，对不能解决的问题，形成小组问题，以备进步全班交流。于是，整个语文课堂教学成了问答式的课堂。教师提问，学生回答，长期的这种教学模式，在定程度上影响了学生思考的积极性主动性，也使得部分学生的思想处于惰性状态。我们认为，语文教学其核心是激发学生的探求语文课堂的三步自主合作探究法论文原稿生思考的积极性主动性，简化了课堂教学程序，打破了传统课堂师问生答的教学惯性。语文课堂的三步自主合作探究法论文原稿。对学生遗留的些重要问题，教师可以以商量的语气学生的身份提出来。比如，大家提出了这么多的问题......”。

2、“.....想请教大家。不知道哪第阶段的路就好走了。于是，整个语文课堂教学成了问答式的课堂。教师提问，学生回答，长期的这种教学模式，在定程度上影响了学生思考的积极性主动性，也使得部分学生的思想处于惰性状态。我们认为，语文教学其核心是激发学生的探求欲望，真正突显学生的主体地位，将课堂真是学生的质疑阶段。也就是说学生自主阅读文本，在阅读文本的过程中将自己疑惑的地方记录下来，作为问题，准备在课堂活动中交流谈论。同时，还可以将自己的感受和认识记录下来，作为和同学交流的东西。提出问题是本阶段的主要任务，意在培养学生的问题意识思考能力，养成良在此阶段，可能会出现这样些问题......”。

3、“.....对他们解决的问题还很是模糊，这就需要通过小组之间的合作交流，以及在这个过程中听取各小组的学情汇报来获取信息，明确是否进入下步的环节。第个阶段，就是对核心问题的探究。经过前阶段的自主学习，些简单的不要在课堂上花费时间和功夫来解决的问题，这样就大大地节约了时间同时，教师只在学生不能解决的问题，需要学生深刻思考的问题上下功夫，这样，学生的思想走得比般的课堂远学生可以查阅他们手头的资料，可以和其他同学起探讨商量解决，也可以向老师求教。通过这个阶段的解决的问题。经过学生的汇报交流，解决了大部分问题，第步，教师就可以让学生就些深层次的问题核心的问题展开深入的讨论，这样，提高了课堂教学的效率......”。

4、“.....学生思考问题的时间会大大增加，讨论交流的机会也会大大的增加。步自主合作探究法既可以培养学生把学生放在重要的位置，都要促使学生思考文本，研究文本，探讨文本。学生的这些思考结果，只要在课堂中展示就可以了，教师根据学生的展示，了解学生的思想状况，了解他们对文本的认识情况，这为教师下步的讨论奠定了基础。这既使学生的主体地位得到了充分的体现，又大大地真正的高效课堂教学语文教学不仅仅是理解文本，更主要的是从理解的过程中获得种思考的能力，这种能力不是数学等学科的那种逻辑性的思维，而是带有形象化的逻辑思维，这种思维能力是语文教学所独有的。有了这种语文思维能力......”。

5、“.....学生的大部分问题就可以解决。那些学生不能解决的问题，就成为我们下阶段需要解决的问题。这步为下步的深层次的探究性学习扫清了障碍，铺平了道路。这个阶段做得好，进入下个阶段的学习就集中的多了。语文课堂的三步自主合作探究法论文原稿。成了语文课堂的教学资源，这既发挥了合作学习的优势，又最大限度地彰显了学生的主体地位。更主要的是把学生放在问题情境之中，促使学生去思考问题，这样有效地培养了学生的思考力。步自主合作探究教学法将提问的权利交给学生，让学生解决了部分简单的问题，解决了那些不需教师启发诱导的问题，学生已经解决了......”。

6、“.....避免了在些不必要的问题上花费时间节约出来的时间，可以让学生思考那些需要集中精力思考的问题，既经济，又高效。学生可以查阅他们手头的资料，可以和其他同学起探讨商量解决，也可以向老师求教。通的问题意识，又可以培养学生的创新能力和创新意识，有效提升学生的思维水平步自主合作探究教学法从始至终都以学生为本，把问题的提出作为教学的重要环，作为探究教学的前提条件，有没有提出问题以及问题提出的质量都决定着语文课堂教学的效果。学生的问题，学生的探究认识简化了课堂教学程序，使师生从繁琐的课堂问答中解放出来。在这个过程中，学生自主提问，自主解决他们能够解决的问题，思考些他们疑惑的问题，探究些他们能够探究的问题......”。

7、“.....学生不能解决的，或者他们内心还有疑惑的，或者是他们解决不彻底的问题，就是我们课堂教学主要写作能力也在这样的过程中得到培养。语文教学的无效或者低效就体现在语文教学根本就没有培养起学生的这种能力，自然学生的写作能力也就谈不上。步自主合作探究法首先是自主学习，然后是合作学习，最后是合作探究。具体说来，我们将课堂教学程序分为步，每步都以学生为主体这个阶段的合作交流自主探究，学生的大部分问题就可以解决。那些学生不能解决的问题，就成为我们下阶段需要解决的问题。这步为下步的深层次的探究性学习扫清了障碍，铺平了道路。这个阶段做得好，进入下个阶段的学习就集中的多了。步自主合作探究法简化了课堂教学程序......”。

8、“.....可能会出现这样些问题。学生对问题的解决不彻底，对他们解决的问题还很是模糊，这就需要通过小组之间的合作交流，以及在这个过程中听取各小组的学情汇报来获取信息，明确是否进入下步的环节。第个阶段，就是对核心问题的探究。经过前阶段的自主学习，些简单的不需要学生自主阅读文本，在阅读文本的过程中将自己疑惑的地方记录下来，作为问题，准备在课堂活动中交流谈论。同时，还可以将自己的感受和认识记录下来，作为和同学交流的东西。提出问题是本阶段的主要任务，意在培养学生的问题意识思考能力，养成良好的阅读习惯。作为种阅读活欲望，真正突显学生的主体地位，将课堂真正还给学生......”。

9、“.....步自主合作探究教学法将提问的主动权交给学生，让学生在开始就处于问题状态，整个语文课堂教学也是从学生问题生发开来，贴近位大侠能够帮老师的忙。这样可以解除学生的戒备心理，激发他们思考的积极性，这很好地解决了教师在步自主合作探究法中的角色问题。第阶段，我们称之为自主合作解决问题阶段。问题提出以后，小组之间交流问题，提出些他们小组内的问题。对些小组内可以自主解决的问题，可以正还给学生。步自主合作探究教学法就是在这样的指导思想下提出的种能够有效提高课堂教学效率的教学方法。步自主合作探究教学法将提问的主动权交给学生......”。