1、“.....而配套的教科书同时还解决了用什么教的问题。在此背景下，广大语文教师主要的任务就是解决怎么教的问题。不难看到，广大语文教学研究者和线教师们都在积极探索合适的语文教学教法，特别是小学语文阅读教学，面对的对辑智能语言智能空间智能音乐智能自我认知智能人际交往智能身体运动智能自然观察者智能等，所以人不是单智能的生物体，在人的活动之中，多种智能会相互作用，共同参与，共同发展。小学语文阅读教学要注意根据人的多元智能特点，采用多元阅读，注意从多个维度和层面去解读阅读文本，调动多种智能的参与，使多种智能在阅读文本的过程中均衡发展。参小学语文多元阅读理论应用探究论文原稿查是不难发现的，他们就都是从传统的教学中走过来的，大多都被要求成为听话的学生，按照统的尺度来培养，结果很多失去了本有的个性特色，有的些特长天赋被埋没掉。现代教育理念下......”。

2、“.....于是要根据多元智能理论，构建多元化的阅读课堂，使学生在课堂上各方面智能均得到发展，不至受到压抑。如何构建多元化的阅读课堂调动起种智能。阅读完成后，各组派代表交流各自的阅读体会。各组交流过程中，可有效地相互补充不同角度的阅读思维和成果。如此来，可实现各个角度各种智能干预下的阅读的深入，从而使全班学生各方面智能水平都得到定的发展，也使阅读文本的解读更加透彻。建构多元化的阅读课堂多元阅读的实现，还有赖于多元化的阅读课堂。传统的教学中，很多教师解读。比如针对个文本，可以从情感自然科学艺术等不同的角度，分别调动学生的数理逻辑智能音乐智能空间智能自然观察者智能等的参与，并通过组织活动，让学生的身体运动智能人际交往智能自我认知智能等参与到阅读活动之中，再让学生交流自己的阅读心理体会，又可使学生的人际交往智能和语言智能综合应用于过程中......”。

3、“.....学生的阅读不同的个体人对应不同的智能结构。也就是说，每个人都有其强势智能和弱势智能。比如有的孩子数理逻辑智能强于语言智能，数学学习会占优势，而文科学习则显得很难有的孩子音乐智能强于语言智能，所以很有音乐天赋，却往往在语言表现上令人不如意。个人的各种智能有强弱之分，但却并非各自为政的，而是相互影响的。在很多事情中，往往需要人们多方得到充分应用，可考虑编写与教材配套的多元阅读教材。现行教材每个单元都有特定主题，教学重点以及习题的设计都紧紧围绕着情感主线，而在方法指导上却有所欠缺。现代教育理论认为，教学要授人以渔，而不能仅仅授人以鱼，也即方法学习应该更重要，只有掌握了方法，学生的阅读能力才能得以真正的提升。小学语文多元阅读理论应用探究论文原稿。智能与教学策略北京开明出版社，。小学语文多元阅读理论应用探究论文原稿。不同的个体人对应不同的智能结构......”。

4、“.....每个人都有其强势智能和弱势智能。比如有的孩子数理逻辑智能强于语言智能，数学学习会占优势，而文科学习则显得很难有的孩子音乐智能强于语言智能，所以很有音乐天赋，却往往在语言表现上令人不如意。个人的各种智能有了解每个学生，针对不同的学生提出不同的阅读要求第，教师要注意根据阅读文本内容特点，引导学生从不同维度进行解读第，营造和谐课堂，使每个学生在课堂上都有勇气表达，有能力思考。句话，教师在课堂上要注意使学生的各种智能都参与并发展。综上，根据多元智能理论，人有数理逻辑智能语言智能空间智能音乐智能自我认知智能人际交往智能身体运动未按教师引导去思考，就可能引来教师的责骂。这样的课堂没有民主，显得单调乏味，学生的个性得不到发展，时日长了，学生都仿佛是个模子中出的样。相应地，学生的智能水平发展就会失衡，而些学生的些本来较强的智能却可能得不到发展，反而被压抑致死......”。

5、“.....他们就都是从传统的教学中走过来的，大多都被要小学语文多元阅读理论应用探究论文原稿多元智能理论是美国心理学专家霍华德加德纳和他的助手们历经多年观察和实验研究而得出的理论。在加德纳看来，人的智能至少有种，分别是数理逻辑智能语言智能空间智能音乐智能自我认知智能人际交往智能身体运动智能自然观察者智能等。也就是说，人的智能不是单的，而是多元化的，而且各个智能强弱不同，形成特定的智能结构。历经多年观察和实验研究而得出的理论。在加德纳看来，人的智能至少有种，分别是数理逻辑智能语言智能空间智能音乐智能自我认知智能人际交往智能身体运动智能自然观察者智能等。也就是说，人的智能不是单的，而是多元化的，而且各个智能强弱不同，形成特定的智能结构。多元阅读理论的应用编写多元阅读辅助教材为使阅读取得切实效果......”。

6、“.....使每个学生各方面的智能都能参与到实践。堂课时间有限，短短几十分钟要想让学生的各方面智能都被调动起来，难免还是有些难度的。在教学实践中，笔者曾尝试过的做法是将学生分成若干组，每个组分别从不同的角度去解读文本，每个角度至少调动起种智能。阅读完成后，各组派代表交流各自的阅读体会。各组交强弱之分，但却并非各自为政的，而是相互影响的。在很多事情中，往往需要人们多方面的智能参与。因此，评价个人的智慧，不能仅仅根据项智能，而要多元化地看待。语文虽然是文科，但它涉及人类社会生活的方方面面，因此语文的学习不是单纯个智能的参与，而是人的多个智能的综合运用。多元智能理论是美国心理学专家霍华德加德纳和他的助手们智能自然观察者智能等，所以人不是单智能的生物体，在人的活动之中，多种智能会相互作用，共同参与，共同发展。小学语文阅读教学要注意根据人的多元智能特点......”。

7、“.....注意从多个维度和层面去解读阅读文本，调动多种智能的参与，使多种智能在阅读文本的过程中均衡发展。参考文献加德纳多元智能沈致隆译北京新华出版社，陶西平，梅汝莉多成为听话的学生，按照统的尺度来培养，结果很多失去了本有的个性特色，有的些特长天赋被埋没掉。现代教育理念下，我们要避免这样的悲剧再度发生，于是要根据多元智能理论，构建多元化的阅读课堂，使学生在课堂上各方面智能均得到发展，不至受到压抑。如何构建多元化的阅读课堂呢第，教师要有民主意识，充分尊重学生的个性特点第，教师要充分流过程中，可有效地相互补充不同角度的阅读思维和成果。如此来，可实现各个角度各种智能干预下的阅读的深入，从而使全班学生各方面智能水平都得到定的发展，也使阅读文本的解读更加透彻。建构多元化的阅读课堂多元阅读的实现，还有赖于多元化的阅读课堂。传统的教学中，很多教师喜欢言堂......”。

8、“.....如果学生发表不同意见，或小学语文多元阅读理论应用探究论文原稿调动学生的数理逻辑智能音乐智能空间智能自然观察者智能等的参与，并通过组织活动，让学生的身体运动智能人际交往智能自我认知智能等参与到阅读活动之中，再让学生交流自己的阅读心理体会，又可使学生的人际交往智能和语言智能综合应用于过程中。由于多种智能的参与，学生的阅读可以从多个维度进行，进而对文本实现更加立体化的理解。当然，多元象认知水平有限，阅读量有限，如何让小学生搞好语文阅读，形成阅读能力，培养阅读兴趣等，直为学者和教师们所津津乐道并实践，但时至今日，仍未见有公认的好方法。笔者在实践中也在积极探索相关的方法，认为多元阅读理论或可应用于小学语文教学实践之中。以下简要说说多元部读理论及其应用。结合小学生的认知水平发展实际，多元阅读教材每个单元文献加德纳多元智能沈致隆译北京新华出版社，陶西平......”。

9、“.....。小学语文多元阅读理论应用探究论文原稿。结合小学生的认知水平发展实际，多元阅读教材每个单元都应设臵识字阅读口语交际看图说话写话单元练习等板块，要力争使学生在使用教材的过程中，各种智能都得到相应的训练，实现全部智能均衡发展。呢第，教师要有民主意识，充分尊重学生的个性特点第，教师要充分了解每个学生，针对不同的学生提出不同的阅读要求第，教师要注意根据阅读文本内容特点，引导学生从不同维度进行解读第，营造和谐课堂，使每个学生在课堂上都有勇气表达，有能力思考。句话，教师在课堂上要注意使学生的各种智能都参与并发展。综上，根据多元智能理论，人有数理逻喜欢言堂，或者喜欢学生规规矩矩地听讲。如果学生发表不同意见，或未按教师引导去思考，就可能引来教师的责骂。这样的课堂没有民主，显得单调乏味，学生的个性得不到发展，时日长了......”。