感元素。在还原的真实的生活画面中，通过视觉听觉等感官的刺激，学生仿佛身临其境，感受到作者当时内心的情感。学生自主阅读能力培养策略浅探论文原稿。授之以渔。由此可见，在阅读学习过程中，引导学生掌握自主学习的方法，对语文教师而言是件非常重要的任务。在阅读教学中，教师应该从开始就努力引导学生掌握正确的科学的阅读方法，培养学生的各种阅读能力，帮助他们养成良好的阅读习惯。在学生自主阅读环节，教师在大式，影响学生整体阅读能力的提升。在传统的阅读教学中，语文教师占主导地位，往往采取讲解的方式，将自己的阅读感悟全盘托出，让学生被动接受，这样忽视了学生自主阅读能力的培养。在新课改的语文课堂上，教师应该转变自身的教学观念，将阅读的主动权交还给学生同时，发现作品的情感元素。在还原的真实的生活画面中，通过视觉听觉等感官的刺激，学生仿佛身临其境，感受到作者当时内心的情感。注重方法，培养自主阅读能力美国未来学家托夫勒曾有言未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。我国古代也有名言授之以鱼，不到无从下手，而是有针对性地展开思考分析，能透过现象看到文章背后的本质，获得自主阅读能力的发展。学生自主阅读能力培养策略浅探论文原稿。在学生自主阅读环节，教师在大屏幕上滚动播出潮水汹涌澎湃的景象。比如，课文中那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变本内容的特点来进行趣味引导，以调动学生阅读的积极性和主动性。只有学生阅读的积极性被调动起来后，他们才会全身心地投入到阅读过程中。设置问题，培养自主阅读思维阅读如果只停留在文本的浅表层面上，那学生是领悟不了文本的内在规律性的。在自主阅读过程中，虽然学过合理的阅读引导方式，设置具有趣味性和挑战性阅读活动，引导学生深入阅读，实现他们与文本之间的真正对话和交流。下面，结合具体的教学实践，谈谈自己在培养学生自主阅读能力方面的思考。趣味引导，培养自主阅读兴趣与其他年龄段的学生相比，小学阶段的学生活泼好动学生自主阅读能力培养策略浅探论文原稿，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。由此可见，学生只有主动积极的思考，才能领悟文本的深刻内涵。在阅读教学中，如果教师的引导浅尝辄止，停留在表面意义的理解，就会导致阅读成为种能帮助学生感悟作品中人物和作者的思想情感。摘要培养学生的自主学习能力是语文新课标倡导的重要理念。在阅读教学中，教师要转变观念，以学生为主体，把学生放在课堂的中央，通过趣味引导创设情境设置问题方法引领等途径，培养学生自主阅读的兴趣情感思维，掌握自主性主阅读的兴趣就被成功地激发起来，不用教师督促，他们也能积极地投入到课文的阅读中。创设情境，培养自主阅读情感阅读是种带有思想情感的思维活动。在阅读中，随着故事情节的发展人物命运的变化，学生的心情会随之发生变化。这种情感的迸发是自主阅读中的思想升华。在整体阅读能力的提升。在传统的阅读教学中，语文教师占主导地位，往往采取讲解的方式，将自己的阅读的阅读情感，教师可在开展自主阅读活动之前，围绕文本的内容创设适宜的阅读情境。利用情境营造出阅读的氛围引导方式，设置具有趣味性和挑战性阅读活动，引导学生深入阅读，实现他们与文本之间的真正对话和交流。这种反转结果的趣味引导方式，改变了学生固有的认知方式，带给他们种前所未有的新奇体验。很多学生听了这个奇怪的问题后，会带着疑问迅速地阅读课文。这样，学生自学生自主阅读能力培养策略浅探论文原稿体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。由此可见，学生只有主动积极的思考，才能领悟文本的深刻内涵。在阅读教学中，如果教师的引导浅尝辄止，停留在表面意义的理解，就会导致阅读成为种形式，影响学才会全身心地投入到阅读过程中。摘要培养学生的自主学习能力是语文新课标倡导的重要理念。在阅读教学中，教师要转变观念，以学生为主体，把学生放在课堂的中央，通过趣味引导创设情境设置问题方法引领等途径，培养学生自主阅读的兴趣情感思维，掌握自主性阅读方法。这论文原稿。下面，结合具体的教学实践，谈谈自己在培养学生自主阅读能力方面的思考。趣味引导，培养自主阅读兴趣与其他年龄段的学生相比，小学阶段的学生活泼好动，在阅读方面他们偏重于些童话类或者故事性较强的文本。因此，对课本中的些阅读内容，学生往往提不起主设置问题，培养自主阅读思维阅读如果只停留在文本的浅表层面上，那学生是领悟不了文本的内在规律性的。在自主阅读过程中，虽然学生是学习的主体，但教师的主导作用仍不能缺失。由于小学生在思考分析等方面的能力具有局限性，所以教师要根据阅读内容的特点，在学生自主幕上滚动播出潮水汹涌澎湃的景象。比如，课文中那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面的描写，学生可以从视频中真实地感受到现场的画面效果。这样，学生边阅读课文的内容，边从画面中感悟和理解作者写作时的心情。借助现代信息技术创设出与文本内容相应，横贯江面的描写，学生可以从视频中真实地感受到现场的画面效果。这样，学生边阅读课文的内容，边从画面中感悟和理解作者写作时的心情。借助现代信息技术创设出与文本内容相应的情境，能将文本静止的文字转化为生动形象的动态影像。在阅读中，很多学生不容易从文字中是学习的主体，但教师的主导作用仍不能缺失。由于小学生在思考分析等方面的能力具有局限性，所以教师要根据阅读内容的特点，在学生自主阅读的过程中进行有针对性的引导。教师可以从语言句式布局结构思想立意等多方面进行合理引导。这样，学生在自主阅读的过程中就不会在阅读方面他们偏重于些童话类或者故事性较强的文本。因此，对课本中的些阅读内容，学生往往提不起主动阅读的兴趣。有的学生因为阅读任务的强迫性，不得已才会去阅读课文内容。针对学生自主阅读兴趣不高的现象，语文教师应该根据不同年龄段学生的兴趣爱好，根据阅读文学生自主阅读能力培养策略浅探论文原稿情境，能将文本静止的文字转化为生动形象的动态影像。在阅读中，很多学生不容易从文字中发现作品的情感悟之下，从而提升学生的语言文字运用能力。在古诗词教学中，融入语言文字的学习，还可以采用拓展描述的方法，让学生感知诗句表达的丰富性也可以用朗读背诵的方法来体会古诗词的音韵美对有情节的诗词，可以采用角色表演的形出下面两个方面的内容。是眼前的美景。往广处写，江南有千里之广，春回大地，花红柳绿，百鸟争鸣，片迷人的景象。是前朝的遗迹。朝深处写，南朝留下来的众多寺院本就是历史的遗迹，时间上有深邃感，而亭台楼阁又掩藏在江南的烟雨迷蒙中，显出的是空间的深邃感。诗句呈现的这种古今时空交汇的画面，重叠在江南的春天里。教师古诗词教学中语用学习策略浅探论文原稿语文要素是抓住关键句，把握文章的主要观点。这大概是教师认为不适合用来开展语文要素学习的内容。對此，教师要从学习语言文字的角度来看待这语文要素的训练，把古诗的主要观点定位在表达春天的烟雨江南上。这样在教学中就可以引导学生想象在江南的春天里作者的所见所闻所想。题目江南春，学生并不陌生，年级就有首江南。教作者就想在庐山自由自在地游玩，甚至下决心不写诗，而看随便看看，这正是最能表现自由自在的语言。最后，还可以从诗句表达的内容与结果进行体会。两句诗有个字，其实写的就个看字，因为诗句所表达的就是看的不同方式和看的结果不同。可以说，每个内容都是用看来完成的。经过上面的咀嚼，再从看中走出来时，我们就可以领悟平先看看在诗句中本该出现的情形，依次是横看侧看远看近看高看低看共有种，诗中只让看出现次，随后就处于隐藏状态。由此说来，这个看字确实不般，颇有看无余的功效，切都看在眼里了。再看它的用法。这首诗是诗人描述自己游历庐山时的情形。庐山有奇峰秀谷，风光无限，令诗人流连忘返。作为向往游历庐山喜欢沉醉自然的诗人，对在比较中推敲语言的准确表达古诗词的诗句，每个字每个词都是诗人反复推敲精心提炼的结果，真正称得上是字字珠玑的经典范例。正因为如此，学习古诗词的个重要任务就是在朗读中积淀优秀传统文化的基因。学生学习古诗词，不是进行机械的背诵，而是在教师引导下，采用比较的方法，将古诗词的重点词句，与其他语言表达形式进行对家给出的解释是古诗词的学习与白话文不样，那些不适宜在古诗词中学习的语文要素不要采用生拉硬拽的办法落实。这样说虽然表面上解决了教师的问题，但又产生了新的问题。除了单元人文主题外，古诗词教学在整体上与单元内其他课文的学习存在种游离感，可见不适宜的说法没有从根本上解决问题。其实，只要换个角度来看每个单元中炼为字，千炼为句，足见古诗词语言精炼是诗人竭尽所能追求的结果。诗人所追求的语言精练，方面源于生活，与生活相关另方面是对生活语言的提炼而高于生活。因为，古诗词在写作过程中需要反复加工不断锤炼，所以在言意之间不是简单的解释就可以完成意义对接的，也不能仅靠语言来完成两者之间的意义对接。这正如朱光潜先生所指与白话文不样，那些不适宜在古诗词中学习的语文要素不要采用生拉硬拽的办法落实。这样说虽然表面上解决了教师的问题，但又产生了新的问题。除了单元人文主题外，古诗感元素。在还原的真实的生活画面中，通过视觉听觉等感官的刺激，学生仿佛身临其境，感受到作者当时内心的情感。学生自主阅读能力培养策略浅探论文原稿。授之以渔。由此可见，在阅读学习过程中，引导学生掌握自主学习的方法，对语文教师而言是件非常重要的任务。在阅读教学中，教师应该从开始就努力引导学生掌握正确的科学的阅读方法，培养学生的各种阅读能力，帮助他们养成良好的阅读习惯。在学生自主阅读环节，教师在大式，影响学生整体阅读能力的提升。在传统的阅读教学中，语文教师占主导地位，往往采取讲解的方式，将自己的阅读感悟全盘托出，让学生被动接受，这样忽视了学生自主阅读能力的培养。在新课改的语文课堂上，教师应该转变自身的教学观念，将阅读的主动权交还给学生同时，发现作品的情感元素。在还原的真实的生活画面中，通过视觉听觉等感官的刺激，学生仿佛身临其境，感受到作者当时内心的情感。注重方法，培养自主阅读能力美国未来学家托夫勒曾有言未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。我国古代也有名言授之以鱼，不到无从下手，而是有针对性地展开思考分析，能透过现象看到文章背后的本质，获得自主阅读能力的发展。学生自主阅读能力培养策略浅探论文原稿。在学生自主阅读环节，教师在大屏幕上滚动播出潮水汹涌澎湃的景象。比如，课文中那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变本内容的特点来进行趣味引导，以调动学生阅读的积极性和主动性。只有学生阅读的积极性被调动起来后，他们才会全身心地投入到阅读过程中。设置问题，培养自主阅读思维阅读如果只停留在文本的浅表层面上，那学生是领悟不了文本的内在规律性的。在自主阅读过程中，虽然学过合理的阅读引导方式，设置具有趣味性和挑战性阅读活动，引导学生深入阅读，实现他们与文本之间的真正对话和交流。下面，结合具体的教学实践，谈谈自己在培养学生自主阅读能力方面的思考。趣味引导，培养自主阅读兴趣与其他年龄段的学生相比，小学阶段的学生活泼好动学生自主阅读能力培养策略浅探论文原稿，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。由此可见，学生只有主动积极的思考，才能领悟文本的深刻内涵。在阅读教学中，如果教师的引导浅尝辄止，停留在表面意义的理解，就会导致阅读成为种能帮助学生感悟作品中人物和作者的思想情感。摘要培养学生的自主学习能力是语文新课标倡导的重要理念。在阅读教学中，教师要转变观念，以学生为主体，把学生放在课堂的中央，通过趣味引导创设情境设置问题方法引领等途径，培养学生自主阅读的兴趣情感思维，掌握自主性主阅读的兴趣就被成功地激发起来，不用教师督促，他们也能积极地投入到课文的阅读中。创设情境，培养自主阅读情感阅读是种带有思想情感的思维活动。在阅读中，随着故事情节的发展人物命运的变化，学生的心情会随之发生变化。这种情感的迸发是自主阅读中的思想升华。在整体阅读能力的提升。在传统的阅读教学中，语文教师占主导地位，往往采取讲解的方式，将自己的阅读