1、“.....立足于评价活动的过程性，关注学生的综合语用能力，通过设计情境，评价学生在活动过程中的自我表现现场反应及团队合作。在测评活动之前教师应该是立足于学生学情和学科特点来进行，在测评活动中让学生进行自主体验和自主思考，鼓励学生积极参与测评活动，富于合作及创新精神，让学生能够在种自主轻松的环境下进行语文测评活动。在对低段学生进行语言文字运用的检测中，除了根据教学目标设计的语言文字运用和课文诵读，还小学语文低段无纸化测评实践微探论文原稿他们利用这些经验来解释说明，形成自己的科学知识。在低段无纸化测评活动中，从测评目标和发展需要出发，制造或创设与测评内容相适应的场景或氛围......”。

2、“.....在游戏情境创设中，游戏场景道具设置游戏任务要求和玩法指导都需要可以使游戏情境更完整，更具代入感。在游戏活动中，检测学生的语言文字积累转化为认读诵读组词造句说话的语用能力。年教育部关于深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中提出研究制定学生发展核心素养体系，对核心素养的概念进行了界定，突出强调了个人修养社会关爱家国情怀，更加注重，还可拓展至口语交际表达上的综合测试，进步丰富学生语用能力的培养和提升。情境是利用个熟悉的参照物，帮助个学习者将要探讨的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释说明，形成自己的科学知识。在低段无纸化测评活动中，从测评目标和发展需要出发......”。

3、“.....依据情境教育来灵活多样地设计测评活动，将教育游戏融于教学评价之中，将学生语言文字的学习和实践转化为学生运用语言文字的关键能力，对小学生语文核心素养的落地进行积极实践和探索。自主体验，交融设计在无纸化测评设计与实施安排测评内容，对学生的基础知识掌握和语言文字运用进行测评，也可以交融设计，立足于对学生的语用测评，并适当融合其他学科的特色。如在我是主角活动中，除了考量学生对文本的感受能力和语言表达能力，在过程展现中也可以从音乐舞蹈甚至绘画等角度以表演的方式来综合测评学生的学习表现理解文本内容，体味语言文字的精妙。如此，这样的测评活动也进步呼应了文本阅读的课堂教学，延伸了课堂教学。评价及时......”。

4、“.....在活动中根据学生的临场表现，教师现场予以适当的点评，以简明适宜的方式给学生评价，使评价不滞后。在小组合作活动之后，面发展。小学语文低段无纸化测评实践微探论文原稿。案例我是主角活动设计此活动设计抓住年级学生活泼好动富于表现欲的特点，立足于评价活动的过程性，关注学生的综合语用能力，通过设计情境，评价学生在活动过程中的自我表现现场反应及团队合作。在测评活动之前，由教师确立活动小组测评学生的学习表现结果，学生也在这些别开生面的测评活动中再次感受到语言文字的魅力，感受到学习的乐趣。参考文献刘湘泽合成汉字信息用于小学识字教学的研究长沙湖南师范大学，王意如语文素养和语文教师的素养北京文汇出版社......”。

5、“.....学生也在这些别开生面的测评活动中再次感受到语言文字的魅力，感受到学习的乐趣。参考文献刘湘泽合成汉字信息用于小学识字教学的研究长沙湖南师范大学，王意如语文素养和语文教师的素养北京文汇出版社，中华人民共和国教育部教育部关于深化课程改革落实立德树人根本任务的意见评活动的前期准备测评活动中的过程表现测评活动结束后的自评及他评，综合反映学生的测评结果，给教师以教学反馈。除了评价主体的多元，低段无纸化测评的测评方式测评内容也是多元的。以灵活多样的活动设计，于游戏中开展测评，在测评内容的设计上既可以是基于语文学科的特质根据教学内容测评结果......”。

6、“.....综合反映学生的测评结果，给教师以教学反馈。除了评价主体的多元，低段无纸化测评的测评方式测评内容也是多元的。以灵活多样的活动设计，于游戏中开展测评，在测评内容的设计上既可以是基于语文学科过学生自评小组自评其他小组评价教师评价等方式以不同的评价主体给被评价对象在测评活动中的表现以充分的及时的反馈和建议，同时也可反观课堂教学，为今后的课堂教学做准备。无纸化测评重视学生在测评活动中的过程性，对测评结果从过程性来考量，不以硬性的分数为唯的测评结果。对学生测，学生自主选定表演剧本，师生起布置背景，打造情境。按照剧本异同，同类剧本分顺序进行小组表演。积极创设角色扮演情境......”。

7、“.....使儿童在扮演角色的时候尽可能感知文字之外表象之下的角色语言性格情感等，以使学生在活动中深入人根本任务的意见。基于以上思考，在小学语文低段无纸化教学测评活动中，依据学生的成长心理在不同的年龄阶段具有不同的特征，结合语文课程目标和教学内容进行灵活多样开放自主的测评活动，强化测评的过程性发展性和多元性，重视对学生语文核心素养和综合能力的评价，从而促进学生的全的特质根据教学内容安排测评内容，对学生的基础知识掌握和语言文字运用进行测评，也可以交融设计，立足于对学生的语用测评，并适当融合其他学科的特色。如在我是主角活动中，除了考量学生对文本的感受能力和语言表达能力......”。

8、“.....通过学生自评小组自评其他小组评价教师评价等方式以不同的评价主体给被评价对象在测评活动中的表现以充分的及时的反馈和建议，同时也可反观课堂教学，为今后的课堂教学做准备。无纸化测评重视学生在测评活动中的过程性，对测评结果从过程性来考量，不以硬性的分数为唯的由教师确立活动小组，学生自主选定表演剧本，师生起布置背景，打造情境。按照剧本异同，同类剧本分顺序进行小组表演。积极创设角色扮演情境，将所选文本内容通过道具多媒体音像以及适当而必要的情感氛围营造，使儿童在扮演角色的时候尽可能感知文字之外表象之下的角色语言性格情感等，以拓展至口语交际表达上的综合测试......”。

9、“.....摘要本文从小学语文低段无纸化教学测评的设计与实施出发，依据情境教育来灵活多样地设计测评活动，将教育游戏融于教学评价之中，将学生语言文字的学习和实践转化为学生运用语言文字的关键能力，对小学生语文核心素养教师在测评活动前做好预设，学生理解了这些信息之后才可开始测评游戏。此外，根据测评活动内容，在测评游戏中加入图像或音乐可以使游戏情境更完整，更具代入感。在游戏活动中，检测学生的语言文字积累转化为认读诵读组词造句说话的语用能力。自主体验，交融设计在无纸化测评设计与实施中主发展合作参与创新实践。要使学生在语文学科上发展其核心素养，除了课堂学习的培养和训练，教学评价环节也是不可缺少的，是学生学习过程层层递进的必需......”。