1、“.....虽然教师有对问题的优化策略，有了从预设到生成的巧妙构建，但依然对教师的生成提出了„知识链接苏轼的生活背景。元丰年，苏轼因乌台诗案被贬往黄州，担任黄州团练副使，虽然有职务，却无所事事虽然无所事事，却不能擅自离开此地，并且无权签署公文，没有薪俸。在这种情形下，他租数十亩荒地经营，筑水坝，建鱼池，移树苗，种植稻麦和蔬菜，并在坡自主探究视域下的文言文教学论文原稿入户而产生的喜悦，以及急切想与朋友分享的愿望。个起字和个行字说明他内心涌起的那份快乐是十分的强烈。自主探究视域下的文言文教学论文原稿。善于追问，巧用探询性问题片断师面对这清灵澄澈空明之境......”。

2、“.....相与步于中庭句中发现这个亦字写出了朋友间那种心有灵犀点通的妙趣，真可谓高山流水知音。生庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。我在庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也句中发现，虽然全句中没有出现个月字，但写出了月光如水柔和皎似，情趣相同，是人生的知己，也是审美的知己。师如此看来，怀民亦未寝中的亦字包含了生兴奋惊喜高兴。自主探究视域下的文言文教学论文原稿。生月色入户。我在月色入户句中发现这个入字写出了月色如老友般的善解人意，正是这个入字引发了苏轼无尽的惊喜不选择生成自主的激趣视角片断师文章很短，但细细阅读......”。

3、“.....你能找到几个两请把找到的两写在笔记本上。生两个人两种植物两处写景两个地点两个问号两组近义词师苏轼赏月，为什么单单去寻张怀民呢怀民亦未寝中的亦字包含了哪些情感生张怀民是最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，从而使不同程度的学生都能在自主学习自主探究中得到自主发展，在此视域下进行文言文教学，往往能触及文本的深部，挖掘出文本的深度，收到预想不到的效果。记承天寺夜游文真实地记录了作者苏轼生活的个片段，短短的文字中夜游文真实地记录了作者苏轼生活的个片段，短短的文字中表达的感情是微妙而复杂的，贬谪的悲凉人生的感慨赏月的欣喜漫步的悠闲都包含其中......”。

4、“.....不但顺利达成了目标，而且，怀民亦未寝中的亦字包含了生兴奋惊喜高兴。自主探究视域下的文言文教学论文原稿。关键词自主探究领域文言文教学中图分类号文献标识码义务教育语文课程标准指出学生是学习的主体，要积极倡导自主合作探究的学习方式。其中的自主探究，就是以教师少教会从中发现有很多的两，你能找到几个两请把找到的两写在笔记本上。生两个人两种植物两处写景两个地点两个问号两组近义词师苏轼赏月，为什么单单去寻张怀民呢怀民亦未寝中的亦字包含了哪些情感生张怀民是作者的朋友，当时也贬官在黄州......”。

5、“.....贬谪的悲凉人生的感慨赏月的欣喜漫步的悠闲都包含其中。如何让学生理解这微妙而复杂的情感呢笔者通过引导学生在自主探究视域下进行自主学习合作探究，不但顺利达成了目标，而且把学生学习文言文的思维触角引向了更广阔的时空。问题进行有针对性的点拨指导与明确。关键词自主探究领域文言文教学中图分类号文献标识码义务教育语文课程标准指出学生是学习的主体，要积极倡导自主合作探究的学习方式。其中的自主探究，就是以教师少教，学生多学为特征，把学生放在课堂教学的中心，在课堂上寝，相与步于中庭句中发现这个亦字写出了朋友间那种心有灵犀点通的妙趣......”。

6、“.....生庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。我在庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也句中发现，虽然全句中没有出现个月字，但写出了月光如水柔和皎洁，还有夜把学生学习文言文的思维触角引向了更广阔的时空。优化自主探究的问题策略明确任务，巧用简化性问题为了强化学生的自主学习效果，让学生主动把握学习过程中对问题的突破，教师应该让学生先充分地自学热烈地讨论深入地思考后，才可以对或学生个体或小组内不能解决的，学生多学为特征，把学生放在课堂教学的中心，在课堂上最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，从而使不同程度的学生都能在自主学习自主探究中得到自主发展......”。

7、“.....往往能触及文本的深部，挖掘出文本的深度，收到预想不到的效果。记承天寺生两人同是天涯沦落人。师说得有深度了，再看张怀民的相关材料，学生进步自主阅读合作探究，归结出又原因张怀民和苏轼样，面对贬谪生活，依然潇洒豁达，寄情山水，做到了也无风雨也无晴。两人所处的境遇相似，情趣相同，是人生的知己，也是审美的知己。师如此看来的宁静淡雅，以及作者赏月的欣喜之情。教师小结篇短文竟然给作者和友人带来了这么多的快乐有月色不期而至的快乐，有朋友心意相通的快乐，有知己相伴漫步的快乐，有沉醉月下美景因错觉而引发的意外惊喜的快乐。选择生成自主的激趣视角片断师文章很短，但细细阅读......”。

8、“.....生念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。我在念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民句中发现，这个念写出了苏轼刹那间的沉思与寻找，正是这沉思与寻找，同是天涯沦落人的张怀民却上他的心头。生怀民亦未寝，相与步于中庭。我在怀民亦未较高的挑战性，从预设到生成都需要教师明确而恰当地把握本课的教学目标和环节目标，才能达到学生自主探究的目标。提出个又个探究性问题，目的是引导学生不断梳理自己的思绪，使学生在与教师的对话沟通中建构自己的认识，从而形成自我探究，实现自我价值。教师示例自筑茅屋，并且很情趣地自号东坡居士。‟生这里的闲是忙里偷闲......”。

9、“.....可思想精神上不闲。师是的，这闲不仅仅是不得签书公事的清闲，还是种面对逆境的淡泊宁静，是乐观面对逆境江海寄余生的率性豁达，更是种蓑烟雨任平生的生活态度。师你从闲人中还读出但少闲人如吾两人者耳。师闲人是什么意思为什么作者说自己与张懷民是闲人呢生闲人，不汲汲于名利而能从容流连光景的人。从时间事务上来讲，作者与张怀民确实是闲人。师闲仅指时间上事务上的清闲吗个人只有在怎样的心境下才能看得见这样清灵澄澈空明的景色洁，还有夜的宁静淡雅，以及作者赏月的欣喜之情。教师小结篇短文竟然给作者和友人带来了这么多的快乐有月色不期而至的快乐，有朋友心意相通的快乐......”。