比较严重，知识的记忆也呈现零散状态。正因为如此，有些孩子在学习新知识时，因为脑海中没有和这个新知识相关联的知识，因而无法产生积极的迁移现象。能力结构差异世纪年代以来，中国较为流行的观点认为，数学能力是顺利完成数学的方式让学生深刻挖掘，逼近事物本质。实施差异教学是必要且迫切的。早在古代，孔子就提出了因材施教的思想，之后经过不断完善直沿用至今。因此在小学数学教学中实施因材施教的差异性教学方式也是很有必要的。采用这种教学方式教学，是时代发展的要求，针对不同学生进行不同引导，更能够使他们积极主动地去学习和研究，并且形成浅谈小学数学课堂中差异性教学措施论文原稿师定要正视学生之间存在的差异，好好利用和照顾学生差异，然后在教学中因势利导，化弊为利，因材施教，从而开发学生的潜能，更好地促进学生全方面发展。参考文献陈友军浅谈差异性教学在悬渚小学数学课堂中的应用教育现代化，编辑李琴芳。浅谈小学数学课堂中差异性教学措施论文原稿。学生下子就明白老师就是根据这定理，迅，在这个学习活动中需要组织记录数据，分析数据，根据数据讨论出反应的问题汇报数据等工作，学生就可以根据自己的性格特长分工合作，共同完成好学习任务。独立思考是小组合作学习的基础和前提，没有自己的思考，学习的效果也不會好，小组学习是碰撞思维的过程，而且每个人必须认真倾听他人的想法。这样就能做到人人参与，培养孩的方法进行了间隔排列的深度探究。提出问题两端相同的间隔排列数量上有什么不同两端不同的间隔排列数量上有什么不同这样探求本质的问题就可以留给普通生尖子生。为了使全体学生都有获取知识的需要，提问时可以对尖子生作适当提升，对普通生可以逐步升级，而对后进生可以适当降级，让每个层次的孩子都能积极回答教师提出的问案例在教学角形面积公式时，先复习平行边形的面积公式，然后通过教师演示多媒体演示等方式再现角形转化为平行边形的过程，这样既能帮助学生巩固平行边形的面积计算公式，又能利用角形面积和平行边形的面积关系积极迁移出角形面积公式。通过这样的复习巩固过程就能帮助原来部分学生完善认知结构，使学生更好地形成正迁移。设臵问每个内角的度数。浅谈小学数学课堂中差异性教学措施论文原稿。家庭学习背景差异班级孩子来自不同的家庭，他们的学习生活环境各不相同，这些差异也会给孩子的学习带来定影响。例如我们班有几个离异家庭的孩子，因为家里疏于管教，所以有的形成了散漫叛逆的性格，不能好好融入课堂学习。有的内向自闭，不愿参与学习甚至逃避学会给孩子的学习带来定影响。例如我们班有几个离异家庭的孩子，因为家里疏于管教，所以有的形成了散漫叛逆的性格，不能好好融入课堂学习。有的内向自闭，不愿参与学习甚至逃避学习，怎样照顾这样的孩子，让他们也能有所发展，这值得思考。差异性教学在小学数学课堂中的应用复习旧知，加强迁移基于学生认识结构的差异，让正迁移更地促进学生全方面发展。参考文献陈友军浅谈差异性教学在悬渚小学数学课堂中的应用教育现代化，编辑李琴芳。浅谈小学数学课堂中差异性教学措施论文原稿。案例在教学角形面积公式时，先复习平行边形的面积公式，然后通过教师演示多媒体演示等方式再现角形转化为平行边形的过程，这样既能帮助学生巩固平行边形的面积计算公式，共同完成好学习任务。独立思考是小组合作学习的基础和前提，没有自己的思考，学习的效果也不會好，小组学习是碰撞思维的过程，而且每个人必须认真倾听他人的想法。这样就能做到人人参与，培养孩子独立自主学习等好的数学习惯，成为学习的小主人。关注指导，建立自信针对这样的差异，我们除了加强与这部分学生家长的沟通与交流浅谈小学数学课堂中差异性教学措施论文原稿，怎样照顾这样的孩子，让他们也能有所发展，这值得思考。差异性教学在小学数学课堂中的应用复习旧知，加强迁移基于学生认识结构的差异，让正迁移更好地发生，我们可以在课前提前复习与之相关的内容。案例在学习千以内数的大小比较时，事先复习百以内数的大小比较。这样就能把百以内数的大小比较方法迁移到千以内数的大小比较上思考方式不同，在自己做出题目的同时还能欣赏别人的思维方式，这样就能在交往互动中取长补短，共同进步。开展游戏，激发兴趣基于学生情商的差异，在教学实践中，我们老师要特别关注对学习内容缺乏兴趣无求知欲的孩子，要充分照顾这类学生，激发学生兴趣。案例讲角形内角和这节课时，课前先让每个学生准备个任意角形，并且事先量质的问题就可以留给普通生尖子生。为了使全体学生都有获取知识的需要，提问时可以对尖子生作适当提升，对普通生可以逐步升级，而对后进生可以适当降级，让每个层次的孩子都能积极回答教师提出的问题，并且在回答问题中获得满足感，这样有利于全体学生的积极参与，切不可只提问少数优等生或学困生而臵大多数中等生于不顾，影响全地发生，我们可以在课前提前复习与之相关的内容。案例在学习千以内数的大小比较时，事先复习百以内数的大小比较。这样就能把百以内数的大小比较方法迁移到千以内数的大小比较上。面对这样的问题，教师可以放手让孩子思考，表达自己的想法，有的学生采用画图法，有的学生采用列表法，也有学生采用算数法。每个孩子的能力结构不同又能利用角形面积和平行边形的面积关系积极迁移出角形面积公式。通过这样的复习巩固过程就能帮助原来部分学生完善认知结构，使学生更好地形成正迁移。设臵问题，碰撞火花基于学生能力结构的差异，教学时我们可以设臵好的问题，激发学生思维火花。家庭学习背景差异班级孩子来自不同的家庭，他们的学习生活环境各不相同，这些差异外，在课堂上更要多关注和指导这类孩子，多多设臵些动手操作活动，多多给予他们表现的机会，使他们得到公平教育，获得认同感，帮助他们融入班级学习中去，让他们建立起学好数学的自信心。综上所述，教师定要正视学生之间存在的差异，好好利用和照顾学生差异，然后在教学中因势利导，化弊为利，因材施教，从而开发学生的潜能，更学习质量的大面积提高。小组合作，自主学习基于学生性格的差异，我们在课堂中就要培养孩子的独立思考能力，独立自主创新精神等。案例在学习统计时，可以根据班级情况进行小组分配，进行小组合作学习，在这个学习活动中需要组织记录数据，分析数据，根据数据讨论出反应的问题汇报数据等工作，学生就可以根据自己的性格特长分工合浅谈小学数学课堂中差异性教学措施论文原稿菇手帕和夹子篱笆和木桩的排列有什么规律。如果把这种排列分类，可以怎样分像这样浅显些的问题就可以留给学困生普通生。情景统计完每种物体的数量，让学生观察每两种物体的数量关系，并用连连圈圈的方法进行了间隔排列的深度探究。提出问题两端相同的间隔排列数量上有什么不同两端不同的间隔排列数量上有什么不同这样探求动的种必需的个性心理特征，由数学运算能力逻辑思维能力及空间想象能力组成。我们两个班的孩子在解决问题时会有不同的偏向，有的偏向代数解法，有的偏向几何解法等，我们就可以利用这样的差异建立高质量课堂。学生下子就明白老师就是根据这定理，迅速准确得出第个内角的大小的。这样就能让全体学生都学得兴趣盎然，从而爱上数学适合自己的独特的学习方法，这也在定程度上提高了学生的思维能力，不断激发出学生对学习的兴趣以及学习潜力，能够让学生的发展更具有个性化特点。班级学生个体差异的表现认知结构差异认知结构，简单来说是学生头脑中的知识结构。广义上，认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织狭义上，它是学生在学科的特殊知识领域内的准确得出第个内角的大小的。这样就能让全体学生都学得兴趣盎然，从而爱上数学。层次问题，全体参与基于学生的智商差异，教师要根据孩子的实际情况设臵相应难度的问题，使学生能在自己已有的知识水平上经过努力回答出来，得到相应的提高，对数学基础不好的学生提问只能是些简单的知识，然后加以鼓励。对稍好些的学生就可以采用追独立自主学习等好的数学习惯，成为学习的小主人。关注指导，建立自信针对这样的差异，我们除了加强与这部分学生家长的沟通与交流外，在课堂上更要多关注和指导这类孩子，多多设臵些动手操作活动，多多给予他们表现的机会，使他们得到公平教育，获得认同感，帮助他们融入班级学习中去，让他们建立起学好数学的自信心。综上所述并且在回答问题中获得满足感，这样有利于全体学生的积极参与，切不可只提问少数优等生或学困生而臵大多数中等生于不顾，影响全班学习质量的大面积提高。小组合作，自主学习基于学生性格的差异，我们在课堂中就要培养孩子的独立思考能力，独立自主创新精神等。案例在学习统计时，可以根据班级情况进行小组分配，进行小组合作学问题，碰撞火花基于学生能力结构的差异，教学时我们可以设臵好的问题，激发学生思维火花。案例教学间隔排列情景让学生观察兔子和蘑菇手帕和夹子篱笆和木桩的排列有什么规律。如果把这种排列分类，可以怎样分像这样浅显些的问题就可以留给学困生普通生。情景统计完每种物体的数量，让学生观察每两种物体的数量关系，并用连连圈