要考虑到评价对象时间评为人员成绩记录等方面的内容。评才使我们的口语评价更为准确。至于不同评价主体对学生的口语评价，同学生在不同老师那里接受评价，可能结果会有些差别。这就要求我们在制定评价方案时，考虑要细致，尽可能地降低这种主观上的差异，如将评价主体安排得更合理评价标准更详细等。浅谈小学语文口语交际的命题与评价论文原稿的应对能力。刚才也提到了，我们平时的口语交际训练都是在具体的交际情境中进行的，所以口语交际的评价也应在具体的交际情境中进行，因此命题的内容定要有与交际话题相适应的交际情境，这里就不再赘述了。与朗读的评价样，口语交际评价过程也要有定的应对能力。评价过程要考虑到评价对象时间评为人员成绩记录等方面的内容。评价结果出来后，我们要很好地分析利用评价结果。评价口语交际的般过程及要求课程标准对各学段的口语交际都有相应的培养目标，归纳起来我认为主要涉及个方面，是听在这样的情境教学中学生扮演的角色与他的年龄特点与身份相适应，这样的命题就能相对准确地了解学生在这方面的能力。浅谈小学语文口语交际的命题与评价论文原稿。摘要课程标准对各学段的口语交际都有相应的培养目标，归纳起来主要涉及个方话题贴近学生的生活实际口语交际是个生活性的概念，命题理所当然应该考虑到话题的生活性，并且要贴近被评价对象的生活，这样才能准确地评价学生的口语交际能力。本学期我班口语交际试题就是这样个贴近学生生活的题目婷婷是个乖巧的孩子。爸爸妈上两道题类似，看似有情境有任务，话题与生活紧密相连，但完成这道题需要学生充当多个角色才能完成交际任务。这与学生的生活实际不相适应，而且我们也不是在考演员。第题般学生很难演好，即使能演好爸爸妈妈这两个角色，也没有办法去完成这样个力。以上两道题类似，看似有情境有任务，话题与生活紧密相连，但完成这道题需要学生充当多个角色才能完成交际任务。这与学生的生活实际不相适应，而且我们也不是在考演员。第题般学生很难演好，即使能演好爸爸妈妈这两个角色，也没有办法去完成象的生活，这样才能准确地评价学生的口语交际能力。本学期我班口语交际试题就是这样个贴近学生生活的题目婷婷是个乖巧的孩子。爸爸妈妈对她說婷婷，你要做个全面发展的好孩子呀。婷婷点点头，这下婷婷的苦日子可就来了周上午画画下午舞蹈周日上评价存在的问题与对策研究教育革新，。摘要课程标准对各学段的口语交际都有相应的培养目标，归纳起来主要涉及个方面，是听的习惯和能力是交际语言，如是否使用普通话，表达是否完整有条理，语气语调是否适当，表达内容与角色或相关情境是否相浅谈小学语文口语交际的命题与评价论文原稿与自己年龄特点和生活阅历差别太大的交际任务，除非是真的演员。要是学生从不爱玩电脑，想要让他扮演好爱玩游戏的哥哥这交际角色也很难。交际角色不相适应，我们也就很难对学生的口语交际能力做出准确的评价。第道题亦是如此。命题通常分为朗读和口语交际两个部分，那么我们该如何对这两方面进行评价呢评价朗读的般过程及要求朗读的评价在标准上我们主要考虑个方面是读得是否正确，是读得是否流利，是读得是否有感情。浅谈小学语文口语交际的命题与评价论文原稿。生并促进学生的发展。所以结果出来之后，我们要对其进行很好的分析与利用。其实，教师不用担心评价结果的主观性会影响到其准确性。正因为有了评价客体的主观表现，才使我们的口语评价更为准确。至于不同评价主体对学生的口语评价，同学生在不同这样个与自己年龄特点和生活阅历差别太大的交际任务，除非是真的演员。要是学生从不爱玩电脑，想要让他扮演好爱玩游戏的哥哥这交际角色也很难。交际角色不相适应，我们也就很难对学生的口语交际能力做出准确的评价。第道题亦是如此。口语评价的午书法下午钢琴，有时还要学英语。婷婷苦不堪言，她不愿意这样学习，可又怕父母伤心只好坚持着你能帮婷婷和她的爸爸妈妈沟通沟通吗在这样的情境教学中学生扮演的角色与他的年龄特点与身份相适应，这样的命题就能相对准确地了解学生在这方面的适应是其他与口语交际相关的素养，如交际过程中是否做到尊重别人注意文明礼貌，交际过程中是否表现得自信积极大方，具有定的应对能力。话题贴近学生的生活实际口语交际是个生活性的概念，命题理所当然应该考虑到话题的生活性，并且要贴近被评价师那里接受评价，可能结果会有些差别。这就要求我们在制定评价方案时，考虑要细致，尽可能地降低这种主观上的差异，如将评价主体安排得更合理评价标准更详细等。参考文献韩增琴浅谈小学语文口语交际教学语文天地，周建芝小学语文口语交际教学浅谈小学语文口语交际的命题与评价论文原稿，所以口语交际的评价也应在具体的交际情境中进行，因此命题的内容定要有与交际话题相适应的交际情境，这里就不再赘述了。与朗读的评价样，口语交际评价过程也要考虑到评价对象时间评委人员成绩记录等方面。评价的目的是改进我们的教学，激励学价结果出来后，我们要很好地分析利用评价结果。评价口语交际的般过程及要求课程标准对各学段的口语交际都有相应的培养目标，归纳起来我认为主要涉及个方面，是听的习惯和能力是交际语言，如是否使用普通话，表达是否完整有条理，语气语调是否适参考文献韩增琴浅谈小学语文口语交际教学语文天地，周建芝小学语文口语交际教学评价存在的问题与对策研究教育革新，。让学生充当定的交际角色，完成定的交际任务在交际任务完成的过程中，我们可以了解到学生口语交际的应对能力及交流的和谐考虑到评价对象时间评委人员成绩记录等方面。评价的目的是改进我们的教学，激励学生并促进学生的发展。所以结果出来之后，我们要对其进行很好的分析与利用。其实，教师不用担心评价结果的主观性会影响到其准确性。正因为有了评价客体的主观表现习惯和能力是交际语言，如是否使用普通话，表达是否完整有条理，语气语调是否适当，表达内容与角色或相关情境是否相适应是其他与口语交际相关的素养，如交际过程中是否做到尊重别人注意文明礼貌，交际过程中是否表现得自信积极大方，是否具有定，是听的习惯和能力是交际语言，如是否使用普通话，表达是否完整有条理，语气语调是否适当，表达内容与角色或相关情境是否相适应是其他与口语交际相关的素养，如交际过程中是否做到尊重别人注意文明礼貌，交际过程中是否表现得自信积极大方，具妈妈对她說婷婷，你要做个全面发展的好孩子呀。婷婷点点头，这下婷婷的苦日子可就来了周上午画画下午舞蹈周日上午书法下午钢琴，有时还要学英语。婷婷苦不堪言，她不愿意这样学习，可又怕父母伤心只好坚持着你能帮婷婷和她的爸爸妈妈沟通沟通吗