传统的板书不仅精练，而且教师可以根据学生提出的疑难问题对板书内容随时进行调整修改。而若用电子白物理教学中多媒体应用的困与变困论文原稿纯让学生看动画要实在得多，深刻得多，即所谓纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行物理教学中多媒体应用的困与变困论文原稿。总之，教学实践证明，多媒体计算机辅助教学作为理的教学不仅要求学生掌握必要的基础知识和基本技能，加深对物质世界及其变化规律的认识，而且要有利于学生体验科学探究过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新代黑板有些教师把电子白板当作黑板，课前将课例提纲制成，课上逐显示。然而，传统的板书不仅精练，而且教师可以根据学生提出的疑难问题对板书内容随时进行调为用多媒体手段而用多媒体手段虽然多媒体辅助教学手段在课堂教学中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的，但这并不等于说，计算机多媒体可替代其他切教学媒体。些教师在尝到使用计的语言问答变为通过网络的信息交流教师坐在计算机前，用动画代替自己的形体语言。目前有些教师在应用技术时，只想增加信息量，拓宽知识面，几乎把节课的全部内容，包括教师的提问演示过程中没有失败，所以有些教师上课时干脆纸上谈兵不做演示实验，完全用多媒体课件来模拟。但是这样势必会不利于学生动手能力的培养。同时由于模拟实验不是真实的实验，使得它的可信行解答，学生看着屏幕接受教师的讲解，课堂仍是教师独角戏的天下，教师满堂电灌物理教学中多媒体应用的困与变困论文原稿。变利用多媒体技术可以很方便地实现模拟现实，机多媒体的些功能取代了自己对教学的些组织。比如由教师演示的实验变为多媒体演示教师与学生面对面的语言问答变为通过网络的信息交流教师坐在计算机前，用动画代替自己的形体语言。目前物理教学中多媒体应用的困与变困论文原稿答和板书做成多媒体课件，都事先输入计算机。上课时，教师看着屏幕向学生提出问题和进行解答，学生看着屏幕接受教师的讲解，课堂仍是教师独角戏的天下，教师满堂电灌。我们将计算机多媒体引人课堂教学后，教师为了减轻自己的劳动或出于好奇，部分教师用计算机多媒体的些功能取代了自己对教学的些组织。比如由教师演示的实验变为多媒体演示教师与学生面对来模拟。但是这样势必会不利于学生动手能力的培养。同时由于模拟实验不是真实的实验，使得它的可信度不高，如果长期要学生接受他们所怀疑的信息，那么必然会使他们丧失质疑创新的欲望和度不高，如果长期要学生接受他们所怀疑的信息，那么必然会使他们丧失质疑创新的欲望和能力，重新回到机械接受和机械记忆的老路上，与使用多媒体计算机进行辅助教学的初衷背道而驰。摘要至模拟现实中难以实现的实验，把教材中抽象的东西化为形象的东西理性的东西化为感性的东西起到了帮助学生理解知识的作用。并且多媒体课件操作方便，可放大缩小，可快可慢，可多次重放并有些教师在应用技术时，只想增加信息量，拓宽知识面，几乎把节课的全部内容，包括教师的提问解答和板书做成多媒体课件，都事先输入计算机。上课时，教师看着屏幕向学生提出问题和力，重新回到机械接受和机械记忆的老路上，与使用多媒体计算机进行辅助教学的初衷背道而驰。摘要当我们将计算机多媒体引人课堂教学后，教师为了减轻自己的劳动或出于好奇，部分教师用计物理教学中多媒体应用的困与变困论文原稿东西起到了帮助学生理解知识的作用。并且多媒体课件操作方便，可放大缩小，可快可慢，可多次重放并且演示过程中没有失败，所以有些教师上课时干脆纸上谈兵不做演示实验，完全用多媒体课实的科学态度。应用多媒体应注重理论联系实际，而物理本身是以实验为基础的学科，通过让学生亲手做实验，培養学生规范的动手操作能力和观察思考的能力，远比单纯让学生看动画要实在得多板完全替代黑板，则方面易造成学生视觉感知僵化另方面，由于电子白板难以在屏当中显示整节课的内容，所以，学生对本节课整体结构的把握易受到影响。中学物理的教学不仅要求学生掌现代化教学手段，应与传统教学手段有机结合，者优势互补，可获得最佳的教学效果物理教学中多媒体应用的困与变困论文原稿。用电子白板替代黑板有些教师把电精神和实践能力，形成严谨求实的科学态度。应用多媒体应注重理论联系实际，而物理本身是以实验为基础的学科，通过让学生亲手做实验，培養学生规范的动手操作能力和观察思考的能力，远比修改。而若用电子白板完全替代黑板，则方面易造成学生视觉感知僵化另方面，由于电子白板难以在屏当中显示整节课的内容，所以，学生对本节课整体结构的把握易受到影响。中学计算机多媒体的甜头后，便节节课用。还有些教师为了体现教学手段的现代化，在堂课中尽可能多地使用各种媒体物理教学中多媒体应用的困与变困论文原稿。用电子白板