的人更是道德与法治课程的目标与根本任务。观道德与法治课程在我省教育教乏形成性和发展性的教育教学评价体系导致无法很好地发挥以评价促进步促发展的功能，更不利于发挥道德与法治课程对培养核心素养的独特作用，仅仅停留在知识书本层面。从培养核心素养角度谈道德与法治学科的重要性论文原稿。而新课程标准指出初从培养核心素养角度谈道德与法治学科的重要性论文原稿的考核评价方式都是以传统的笔试考核为主，只停留于知识层面的背读与掌握，很少运用除此之外的多种形式考核方式，很难检测学生核心素养的培养情况评价目的主要只关注知识认知目标，忽视对学生实际实践能力以及以后其他发展的关注，没有真正做到维目标道德与法治课程内容与核心素养培养的具有高度的致性，教师在课堂上利用道德与法治的知识预设学生核心素养的培养，而在学生学习的过程中根据教师设置的情境真正生成知识，形成核心素养。所以，核心素养的培养离不开道德与法治知识的引导，离不开道德与区升中考试的分值比重降低我省部分地区从年开始实行改革，把原本作为中考计分科目的道德与法治改革为以等级方式呈现，其分数不再记录升中考试的总分而仅只作为种招生录取的依据和升学参考，于是，道德与法治学科就变成了些学生和家长口中的副科。而这摘要党的十大报告指出要坚持把教育摆在优先发展的地位，坚持教育为社会主义现代化建设服务为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。立德树人就必须聚焦核心素养，道德与法治课程内容与核心素养的以其良好品德形成为核心促进其社会性发展的综合性学科，其评价体系也应该根据本课程的特点，全面考察学生的道德素养生活素养与法治素养，不能只采用单试卷测试的评价模式作为衡量学生的唯标准，而应该采用多元化综合化开放性的评价，并重视发展性和形和社会的关系为主线，有机融合了道德心理健康法律和国情国策等相关内容，在学生的核心素养培养与养成过程中发挥着独特的作用。从培养核心素养角度谈道德与法治学科的重要性论文原稿。，充分发挥道德与法治在立德树人和核心素养培养中的导向激养的形成，也能更好地发挥道德与法治作为立德树人德育阵地的作用。参考文献张崧在道德与法治学科中培养学生核心素养中国德育，曹娜浅析思想政治学科与核心素养的结合才智，。道德与法治课程的主要内容基于侧重培养青少年的思想认知品德修养法制观学业质量考核的检测标准，从而解决我国目前仅仅基于课程标准的教学评价操作性不足的问题，解决单评价机制体系的问题，全面多方位评价。道德与法治作为门以青少年学习成长生活为基础以其良好品德形成为核心促进其社会性发展的综合性学科，其评价体系也从培养核心素养角度谈道德与法治学科的重要性论文原稿成性的评价。只有这样的评价体系的建立与完善才能真正促进学生核心素养的形成，也能更好地发挥道德与法治作为立德树人德育阵地的作用。参考文献张崧在道德与法治学科中培养学生核心素养中国德育，曹娜浅析思想政治学科与核心素养的结合才智，。接画等号的。在今后的教育教学改革中，应该把核心素养这板块纳入我国学业质量考核的检测标准，从而解决我国目前仅仅基于课程标准的教学评价操作性不足的问题，解决单评价机制体系的问题，全面多方位评价。道德与法治作为门以青少年学习成长生活为基础展的人落实立德树人的目标培养学生核心素养更是责无旁贷。从培养核心素养角度谈道德与法治学科的重要性论文原稿。，充分发挥道德与法治在立德树人和核心素养培养中的导向激励和熏陶作用素质教育和新课程改革要求从人和社会发展的实际需要出发励和熏陶作用素质教育和新课程改革要求从人和社会发展的实际需要出发，做到尊重学生的主体地位和首创精神，这就要求必须建立更加科学地能真正促进学生全面发展的评价体系。要明确单纯考试分数的高低与是否具备核心素养之间没有必然联系，这两者是不能和家国情怀的初中道德与法治课程，既要引导青少年树立正确的世界观人生观和价值观，又要帮助青少年培养健康的人格和全面发展的能力。初中道德与法治课程从青少年思想品德的形成发展及适应社会公共生活的实际出发，以成长中的我我与他人的关系我与国家应该根据本课程的特点，全面考察学生的道德素养生活素养与法治素养，不能只采用单试卷测试的评价模式作为衡量学生的唯标准，而应该采用多元化综合化开放性的评价，并重视发展性和形成性的评价。只有这样的评价体系的建立与完善才能真正促进学生核心素，做到尊重学生的主体地位和首创精神，这就要求必须建立更加科学地能真正促进学生全面发展的评价体系。要明确单纯考试分数的高低与是否具备核心素养之间没有必然联系，这两者是不能直接画等号的。在今后的教育教学改革中，应该把核心素养这板块纳入我从培养核心素养角度谈道德与法治学科的重要性论文原稿，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。立德树人就必须聚焦核心素养，道德与法治课程内容与核心素养的联系是紧密的，它在培养青少年的核心素养中扮演着独特不可替代的角色。道德与法治学科对于培养全面发学改革中的现状道德与法治课程内容的考查成绩在我省部分地区升中考试的分值比重降低我省部分地区从年开始实行改革，把原本作为中考计分科目的道德与法治改革为以等级方式呈现，其分数不再记录升中考试的总分而仅只作为种招生录取的依据和升学参考，于中道德与法治是以引导和促进青少年思想品德和法治素养发展为根本目的基础性综合性的德育学科，它在对学生核心素养的培养上发挥着独特作用。道德与法治课程内容与核心素养培养的具有高度的致性，教师在课堂上利用道德与法治的知识预设学生核心素养的培考核，忽视学生核心素养的养成评价过程侧重的是强调学习结果，也就是文字知识的掌握，而忽略了学生在学习各个阶段中对各个部分相应的兴趣付出的努力程度和取得的进步状况，评价过于绝对，没有用发展的眼光去看待问题，没有做到与全面发展的人。这种缺法治课堂的浇灌，立德树人培育全面发展的人更是道德与法治课程的目标与根本任务。但反观当前道德与法治的教育教学评价体系还存在很多不足课程以单的评价主体评价目标为基础进行，评价标准也几乎只强调应试成绩的共性和般趋势对于学生教师学校和课程等种副科效应使得道德与法治学科不被重视，弱化了它的学科地位和学科本该发挥的价值引领作用。而新课程标准指出初中道德与法治是以引导和促进青少年思想品德和法治素养发展为根本目的基础性综合性的德育学科，它在对学生核心素养的培养上发挥着独特作用的联系是紧密的，它在培养青少年的核心素养中扮演着独特不可替代的角色。道德与法治学科对于培养全面发展的人落实立德树人的目标培养学生核心素养更是责无旁贷。观道德与法治课程在我省教育教学改革中的现状道德与法治课程内容的考查成绩在我省部分地