1、“.....如人教版十册北京的春节这个内容连接了所有学生的文阅读教学与教育戏剧融合课程的策略论文原稿。辩论结束后，再次请之前愿意跳进水帘洞的猴子做最终决定。感谢这些勇士在理性的思考后有勇气尝试开拓未知的领地。老师继续发问，我们作为族群的其他成员，能不能给到他们什么支持或需要提供什么可行的支持呢然后请他们商量在外面等待的群猴，可以做些什么，进洞之前，我们可以做什么准备呢，写在纸上。在活动的过程中建立小组合作的信任感，根据真实的体验，融合了集体应对的对策，共同体验迈出未知步是由于对未知的恐惧。而教育戏剧恰恰是给老师个最好的工具，我们有,加油,老奶奶这俩孩子小心啊,别弄伤啦,嘎子哥们去勾他腿胖墩妹哥，小心,他要勾你腿,胖墩我赢了,快把木枪给我,老奶奶嘎子啊,没事吧有没有受伤嘎子哥们嘎子，不要紧吧嘎子这次不算,你等着,下次比爬树......”。

2、“.....逻辑严谨，语言丰富，这就是利用教育戏剧手段所带来的课堂魅力。有效的戏剧活动能让处处自感被受限的学生在解放身心中拓展视野，活动可以说是心灵的探险与灵魂的壮游。可以说语文课堂的教学选取恰当的素材，借教育戏剧工具的注入在很大程度上语文阅读教学与教育戏剧融合课程的策略论文原稿看精彩的现场咧。你们想吗那场精彩比赛中还可能会有什么人还会有什么事物呢学生叽叽喳喳说好长段时间后，老师故意打断学生的讨论，目的是让她们自己去建构。然后以小组为单位分钟时间去创作排练展示。在展示的过程中无形中学生语言得到训练，思维得到提升。表演完后老师进行总结刚才我留意到了孩子们你们在展现的时候配上了很多很出彩的对白台词，恩我们现在把它写下来给课文补白，我们再次回顾了课文文中他们个字都没说，句话也没讲，但是你们能给他配上生动活泼的台词语言，我们会回课室把它写下来......”。

3、“.....对教师来说也是重要的能力。首先确定的区域是和生活相关，并具有普遍性。伯顿认为戏剧之所以能成为教育媒介，是因其具备从个别性中看到普遍性的能力。学习区域应该通向群人的共同经验，不要太窄，这方面是教育观念的体现，要提供探索的可能性，而不是告诉大家个结论。另方面我觉得也是种自然的结果，群参与者的视角本就是多元的，留白是尊重人的做法。例如人教版第十册第单元的习作主题祖国在我心中，在成功保护入戏的情况下，老师引领参与者回顾故事，那你会想到祖国的那些方面来表达自己的情怀呢春节，线城市学生来自天南地北，也适合学生的话题。学完北京的春节后我们可以开展拓展的环节了解各地春节的风俗。首先让学生问父母听爷爷奶奶讲自己家乡春节的风俗，上网查找资料补充。等学生丰满了自己家乡的春节风俗习惯后，采用坐针毡的习式，轮流让学生进入特定的角色身份接受其他同伴的询问......”。

4、“.....课程融合点选取都应该合乎人性，具有积极价值观导向，不做道德说教，也不做元对立的简单划分的内容。如人教版第册钓鱼的启示我们引导学生思考，我钓到条很大的鲈鱼，但是我把以教育戏剧作为教学方法引入语文课，不能为了戏剧而戏剧，需要认真分析教学内容与教学目标，灵活选取其中最适合的方法。将教育戏剧与语文教学相结合，既可将教育戏剧作为教学方法以满足语文教学内容，也可将教育戏剧作为教学主题，以语文相关内容作为教学素材，总言之能找到共同的交叉点来做。在进行语文教学内容与戏剧教育教学方法的融合选择时，应注意以下几个方面课程的融合点必须是个能让人慢下来思考的问题的知识点。教育戏剧常说我们的素材要有极端问题，包含矛盾质疑可发展成情节的问题。课程融合点应符合实施班级。想要提升口语表达表现力，就要重视其在生活实际中应用的真实感。教育戏剧正符合了这种主张......”。

5、“.....如年级第十册猴王出世文中我在设计教案时为了获得参与者的个人体验，我进行是这样提问作为第次见到这种神奇景象的猴子，水帘后面会是什么呢我们要不要冒险踏出这未知的步学生自然分成想要试的，但是自己不愿意试下的。语文阅读教学与教育戏剧融合课程的策略论文原稿。教育戏剧通过模拟生活场景，问题的提出问题的发展都是在人际互动对话交流中实现的。这个实践过程为个体体验创造了空间，更为人际关系入在很大程度上恰恰能唤起个境遇，在里边我们有机会创造人类的自我，构建个角色参与助人了解自己，致力于切真假和善伪的剔析，对集天使和魔鬼于身的人性原态有了更深刻的追索，这些都能让人从中发现个真实的自己，从而检点小我，疏浚心源，唤出自觉意识，养成反省习惯，然后从心底生出广大的社会关怀，乃至以天下为己任的高尚担当。参考文献戴维斯......”。

6、“.....陈世明等儿童戏剧的多元透视复旦。附录课后剧本小嘎子和胖墩儿比赛摔跤时间个炎热的下午地点桥边大树下人物小嘎子，胖墩儿，小嘎子的铁哥们，胖墩的铁哥们，胖墩妹妹，邻居老奶奶，邮递员，大树。胖墩小嘎子，快把木枪给我,嘎子不给,要不比赛,他人哇,他们要怎么比呀我认为小嘎子会赢肯定是我哥赢有好戏看喽嘎子比爬树,胖墩比摔跤,嘎子爬树,胖墩摔跤,嘎子好,摔跤就摔跤,胖墩来吧,是叉搂的，还是随便摔嘎子随便摔,胖墩来,谁怕谁,胖墩哥们哥们,上啊,怕什么,胖墩妹哥，小心,后面，后面,嘎子哥们好样的,加油嘎子......”。

7、“.....在语文教学中，对学生进行语言训练是语文学科的责任和任务。语言是思维的外壳，思维是语言的内核。可这样说，语言是由省的外部语言，思维是无声的内部语言。比如学习人教版第十册小嘎子与胖墩比赛摔跤文中学习完课文后，设计了这样的语文阅读教学与教育戏剧融合课程的策略论文原稿表达沟通提供了机会。这与语文教育在孩子的语言表达能力的发展上也是相通的。在传统的语文教学模式中，静态的学习方式使得对言语的表现功能的重视程度总是低于对文本阅读功能的重视。我国语文教育学者胡适曾提出用活的语言做活的教学法的教育主张，提倡使教学行为生活化，打破课堂禁锢，与生活生命需要成为体，让学生从学习中获得新鲜的生活感受。想要提升口语表达表现力，就要重视其在生活实际中应用的真实感。教育戏剧正符合了这种主张，契合了他的要求。问题，包含矛盾质疑可发展成情节的问题......”。

8、“.....问题的提出问题的发展都是在人际互动对话交流中实现的。这个实践过程为个体体验创造了空间，更为人际关系的表达沟通提供了机会。这与语文教育在孩子的语言表达能力的发展上也是相通的。在传统的语文教学模式中，静态的学习方式使得对言语的表现功能的重视程度总是低于对文本阅读功能的重视。我国语文教育学者胡适曾提出用活的语言做活的教学法的教育主张，提倡使教学行为生活化，打破课堂禁锢，与生活生命需要成为体，让学生从学习中获得新鲜的生活感受的鲈鱼，但是我把鲈鱼却不愿意把鲈鱼放回湖的原因。我面临困难的抉择是什么把个体放在了人生的交叉点上。我们可以让孩子讨论找出合理的原因，汇报时我们就可以良心小巷或给他写信的戏剧方式让学生大胆表达自己的真实想法，明白道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。以润物细无声的方式达到塑造健全人格涵养心灵的基本目标......”。

9、“.....有留白才会具有足够的空间容纳参与者的个性感触独特创作不同角度的思考，使其所引发的感悟或反思能比课堂呈现出的更深远。在教材中寻找大学出版社，。语文阅读教学与教育戏剧融合课程的策略论文原稿。以教育戏剧作为教学方法引入语文课，不能为了戏剧而戏剧，需要认真分析教学内容与教学目标，灵活选取其中最适合的方法。将教育戏剧与语文教学相结合，既可将教育戏剧作为教学方法以满足语文教学内容，也可将教育戏剧作为教学主题，以语文相关内容作为教学素材，总言之能找到共同的交叉点来做。在进行语文教学内容与戏剧教育教学方法的融合选择时，应注意以下几个方面课程的融合点必须是个能让人慢下来思考的问题的知识点。教育戏剧常说我们的素材要有极意思,其他人加油,加油,老奶奶这俩孩子小心啊,别弄伤啦,嘎子哥们去勾他腿胖墩妹哥，小心,他要勾你腿,胖墩我赢了,快把木枪给我,老奶奶嘎子啊......”。