1、“.....点评写得好的地方，最后让学生总结，锻炼学生的表达能力的同时也能让学生通过总结来内化优秀作品的长处。还可以通过希沃白板来展示学生的摘抄本阅读时专注的照片，对学生进行适当曝光，满足学生愉悦感，提高学生自信心。努力让学生形成种比赛意识，在大数据背景下，许多软件都可以实现可视化呈现，比如，小打卡就可以呈汇库的增长，学生可以通过眼睛来阅读书籍，阅读量的增加也促进了词汇库的增长，从而形成语言积累的正向循环。在阅读的过程中，教师主要培养学生大阅读力联结力图像化力推理力提问力和转化力，促进学生对文章的理解和吸收。于是，教师可以利用电子设备的文字图片展示功能来引导低年段的学生培养联结力和图像化力利用思维导图软件来培育中年段学生的推理力和提问力以及高年段学信息化技术支持下小学语文输入与输出策略论文原稿语言的输入有两种形式，分别是语音形式输入和文字形式输入。为了加大语言的输入......”。

2、“.....在语言习得的过程中，因为受汉字字形复杂的影响，语音形式在学前阶段是更加重要的输入形式，学生主要通过耳朵来聆听周围的语言材料，父母他人可以多与学生进行口头上的语言互动，增加学生的生活语言输入，或通过起小学中点读认读组词播放有声书等功能来输入书面语智慧上海华东师范大学出版社。信息化技术支持下小学语文输入与输出策略论文原稿。多当场朗读学生的作文，这既能培养学生的专注力，也能通过朗读的语气语调来激发学生的兴趣。点评写得好的地方，最后让学生总结，锻炼学生的表达能力的同时也能让学生通过总结来内化优秀作品的长处。还可以通过希沃白板来展示学生的摘抄本阅读时专注的照片，对学生进行适当曝光，满足循序渐进地引导输出。教师可以利用多感官刺激来促进学生语音形式和文字形式的语言输入。语言的输出分为口头形式和书面形式，为了提高学生输出的质量，对于说话练习，教师要先引导学生进行输入......”。

3、“.....再期待学生的创造。教师对书面形式的输出目标定位为先让学生乐于写话，再追求通顺，最后讲究提升。输入与输出行为的初期诱发与产生是不太困难的，可以通过多种信息在写话训练中期，逐步教授学生写话方法，力求句子合语法，读得通。在此期间倡导分层扩写，从组块到单句再到复句，几个复句组成段落，段落构成篇章。在方法传授的过程中，我们可以使用融合了信息化技术的微课。教师将需要传授的知识点制作成微课，以供学生反复观看学习，攻克难关。打破知识传播的时空壁垒，增加知识传播的趣味性，有助于教育均衡发展。从心理学上说，人的种。在这个训练过程中，因为课堂时间有限，教师如果还打算进行延伸训练，可以使用钉钉，教师布置说话作业，学生在家提交说话练习，可以大大地减少占用课堂的时间，但又没减少学生的练习机会。书面形式对于写话练习，目标定位为先让学生乐于写话，再追求通顺，最后讲究提升。在写话训练前期......”。

4、“.....输入可能自发改变自己的行为。如果学生还是不改变自己的行为，教师就应该对学生施加些威慑力，让学生产生敬畏感，从而开展阅读教师要发挥榜样的作用，多表扬坚持阅读的学生，实时表扬认真阅读的学生，多朗读优秀的写话。当不愿意阅读的学生看到大家都在积极阅读时，在别人的影响下，学生就可能改变自己的行为。所以教师可以给全班发放阅读存折，学生可以互相查看对方的阅读数，将单向的记录变成了多向的交流，学生的写话内容及时得到反馈，提高了学生写话积极性。教师还可以引导学生绘制思维导图，帮助学生缕清课文结构，方便学生进行课文的仿写，比如，学生参考端午粽的课文结构，通过样子味道感受个方面来描写他喜欢的早餐炒面。动力持续性策略输入是输出的前提，输出是输入的结果，两者密不可分......”。

5、“.....积少成多，形成丰富语言材料库的正向循环，为写好作文打下基础。在这个训练过程中，因为课堂时间有限，教师如果还打算进行延伸训练，可以使用钉钉，教师布置说话作业，学生在家提交说话练习，可以大大地减少占用课堂的时间，但又没减少学生的练习机会。书面形式对于写话练习，目标定位为先让学生乐于写话，再追求通顺，最后讲究提升。在写话训练信息化技术支持下小学语文输入与输出策略论文原稿作素材。之后鼓励学生写自己想说的话，作为师生生生家生之间沟通交流的书面途径。篇幅要求是有则长，无则短。如果进行命题写话，那命题落脚点需要贴近学生生活，让学生产生浓厚的倾吐欲。比如，学生写道我喜欢吃肠粉。第天，她妈妈就准备了肠粉，这让学生明白写话其实也是种沟通交流的形式，将单向的记录变成了多向的交流，学生的写话内容及时得到反馈，提高了学生写话积极性念，跟家长强调阅读的重要性......”。

6、“.....拒绝权威专家更难。通过家校两方面对学生的联合引导，来提高学生对阅读的重视和兴趣。信息化技术支持下小学语文输入与输出策略论文原稿。因此，从输入词组到输出词组，从输入句式到输出句式，再逐步推进到段落篇章的输入与输出，积少成多，形成丰富语言材料库的正向循环，为写好作文打下基生输入与输出行为的可持续发展。参考文献教育部义务教育语文课程标准北京北京师范大学出版社，阿德丽安吉尔阅读力文学作品的阅读策略岳坤，译北京接力出版社，何捷百字作文的神奇魔力福建福建少年儿童出版社，迟毓凯学生管理的心理学智慧上海华东师范大学出版社。信息化技术支持下小学语文输入与输出策略论文原稿。在写话训练中期，逐步教授学生写话方法从而影响行为教师可以跟学生起在教室里阅读，或者通过微信小程序小打卡跟学生起进行百字写话打卡，因为学生具有向师性......”。

7、“.....让阅读成为种习惯，到时间点，学生就条件发射般地去阅读。同时也可以发挥家校合作的力量，通过钉钉直播跟家长进行跨地域地实时地方便快捷地交流与互动，提供阅读书单，分享专家理挑战性的，为了保证学生输入与输出两种行为的持续性发展，可采取以下个阶段的多种策略前期引导学生行为的改变主要受以下个方面的影响认知观念社会互动情绪情感行为习惯对于不喜欢阅读的学生，教师要询问原因，多多激励。要让学生形成种认知想要提高语文素养就应该认真阅读，如果不认真阅读就很难提升语文素养。之后学生不认真阅读，就会陷入认知失调。学生陷入认知失调就期，我们先让学生学会观察身边事物观察自身情绪观察人与人之间发生的各种故事，输入写作素材。之后鼓励学生写自己想说的话，作为师生生生家生之间沟通交流的书面途径。篇幅要求是有则长，无则短。如果进行命题写话，那命题落脚点需要贴近学生生活，让学生产生浓厚的倾吐欲。比如......”。

8、“.....第天，她妈妈就准备了肠粉，这让学生明白写话其实也是种沟通交流的形式力求句子合语法，读得通。在此期间倡导分层扩写，从组块到单句再到复句，几个复句组成段落，段落构成篇章。在方法传授的过程中，我们可以使用融合了信息化技术的微课。教师将需要传授的知识点制作成微课，以供学生反复观看学习，攻克难关。打破知识传播的时空壁垒，增加知识传播的趣味性，有助于教育均衡发展。因此，从输入词组到输出词组，从输入句式到输出句式，再逐步推进信息化技术支持下小学语文输入与输出策略论文原稿学生输出的质量，对于说话练习，教师要先引导学生进行输入，让学生有迹可循，再期待学生的创造。教师对书面形式的输出目标定位为先让学生乐于写话，再追求通顺，最后讲究提升。输入与输出行为的初期诱发与产生是不太困难的，可以通过多种信息化技术进行训练和追踪，困難的是中后期学生行为的保持与继续发展......”。

9、“.....保障现学生在网上打卡天数的排行，周次班级打榜，在班内形成种竞争意识。还可以通过钉钉的打卡功能研究学生提交写话的频率，及时观察哪些学生在段时间内有着行为的改变，对学生的学习过程进行有效的干预，及时调整策略和鼓励。从心理学上说，人的种行为习惯的养成，是得到了强化的结果。所以，我们为了培养学生的阅读习惯，我们要对他的阅读行为进行肯定强化，因为这会在定程度的转化力。随着学习的深入，教师可以建议学生用双手进行摘抄，好记性不如烂笔头，摘抄有助于学生巩固词汇库和句库。小学是儿童记忆的黄金期，所以，教师可以鼓励学生多背诵，通过大脑记忆把语言库里面的知识材料化为己有。总而言之，不管是加大语音形式输入，还是增强文字形式输入可以依靠刺激多种感官，借助多感官的联动配合促进学生输入。多当场朗读学生的作文，这既能培养。学生还可以通过嘴巴进行大声朗读......”。