识，又点明了本节课的主题月亮的故事。随后，教师邀请同学说说月亮的神话故事，说故事能瞬间提起低年级学生的兴趣，兴趣被提起后，欣赏相关的美术作品，此时学生的思维已经学生说出画面的故事，先让学生进行自评互评，再根据画面的不同，用生动的语言进行师评和引导，比如这是月亮公主还是月亮王子呢你的月亮公主是圆鼓鼓的还是两头尖呢月亮公主身边都有些什么呢星星和玉兔都围绕在月亮公主身边做什么呢等引导学生把画面内容表达出来。阶段课后延伸。学生课后可以小学低年级美术与语文课程融合创新论文原稿在课堂里，既回顾了以往的语文知识，又锻炼了表达能力。教师展示作品，并让学生们在欣赏时观察月亮的形状用色画法。与导入诗歌小小的船描述月亮形状的句中弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖相互对应。紧接着扩展不同的月相知识。教师提问同学们，如果你也坐在小小的船里，你是怎么坐上去的呢你秘，对月亮展开奇妙的遐想。主动留意其他学科的课程内容，与时俱进，充分利用网络资源，在备课时主动探索课堂融合创新的方式。美术与语文课程融合创新的具体做法教学案例以年级语文小小的船与年级美术月亮的故事为例。课题月亮的故事教学对象小学年级学生授课老师叶黄佩课时课时教材分析这课通过已学对真实景象或事物感性思考后的表现，在诗歌中更为常见。维目标下的小学美术与语文学科新课标提出，小学维目标包括知识与能力过程与方法情感态度与价值观。以下就美术与语文两个学科，结合图进行分析。第知识与技能。在课堂中，美术教师除了对作品画面进行生动的描述，还需要讲述作品的人文背景，作者可见，艺术与文学相辅相成，相互诠释。而美术作为艺术的大分支，与文学同属感性思维，在创造过程中，更偏向于感性发挥，譬如文学中的随笔打油诗美术中的插画随笔画等。小学美术与小学语文艺术表现方式不，小学美术的表现方式包括水墨综合材料等，小学语文的表现方式包括听说读写。而美术与语文的艺术始创造图形符号瑞士心理学家皮亚杰认为岁属于前运算阶段，即象征思维的出现。小学至年级学生般在岁，此阶段儿童都处于图像表达阶段。人类因先天或者后天的多种因素影响，造成了每个人的个性不同。教师通过授课对同个画面进行描绘，在不同学生的脑海中会形成不同的画面和感受。小学美术与语文学科之间或者后天的多种因素影响，造成了每个人的个性不同。教师通过授课对同个画面进行描绘，在不同学生的脑海中会形成不同的画面和感受。小学美术与语文学科之间的融合的可能性美术与文学中的感性思维艺术与文学都是建立在美的基础之上，借以不同的载体表达真实情感。譬如，文学作品余華先生的活着，在导演情感态度与价值观。以下就美术与语文两个学科，结合图进行分析。第知识与技能。在课堂中，美术教师除了对作品画面进行生动的描述，还需要讲述作品的人文背景，作者生平，以加深学生的理解。学生在鉴赏美术作品时，表达的基础建立在文字的积累中。中国有诗画同源说，在古诗课文中，语文教师可以把对插的随笔打油诗美术中的插画随笔画等。小学美术与小学语文艺术表现方式不，小学美术的表现方式包括水墨综合材料等，小学语文的表现方式包括听说读写。而美术与语文的艺术表现手法却十分相似，譬如在小学语文年级课文雨后，嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了片海洋句与小学美术年级哈哈镜，笑哈哈课同样利小学低年级美术与语文课程融合创新论文原稿融合的可能性美术与文学中的感性思维艺术与文学都是建立在美的基础之上，借以不同的载体表达真实情感。譬如，文学作品余華先生的活着，在导演张艺谋的执导下，通过对文学作品的理解，确定影片的色彩基调，配以声音艺术，重新出现在大众眼前。小学低年级美术与语文课程融合创新论文原稿。语文的课程融合创新推动美术与语文课程融合创新的方法自新课程标准提出跨学科融合的要求后，国家层面社会与学校层面教师个人个层面进行推动了其融合方法的积极探索。小学低年级学生的共性与个性特点日本学者东山明认为儿童在岁属于图式期，即用简洁的图形表示世界中国学者王大根认为岁属于符号期，即术与语文课程融合创新的具体做法教学案例以年级语文小小的船与年级美术月亮的故事为例。课题月亮的故事教学对象小学年级学生授课老师叶黄佩课时课时教材分析这课通过已学课文小小的船作为导入并贯穿整节课的内容，学习月亮的相关知识和绘画方法，展开美好的遐想，把心中所想的月亮的故事描绘下来。教艺谋的执导下，通过对文学作品的理解，确定影片的色彩基调，配以声音艺术，重新出现在大众眼前。小学低年级美术与语文课程融合创新论文原稿。综上所述，在新课改的维目标下，语文与美术环环相扣，相辅相成。如何在课堂的各个环节中巧妙地运用跨学科的知识，是教师们需要思考的问题。小学美术与小画的讲解融入课堂中。小学低年级学生的共性与个性特点日本学者东山明认为儿童在岁属于图式期，即用简洁的图形表示世界中国学者王大根认为岁属于符号期，即开始创造图形符号瑞士心理学家皮亚杰认为岁属于前运算阶段，即象征思维的出现。小学至年级学生般在岁，此阶段儿童都处于图像表达阶段。人类因先了变形夸张的表现手法。在小学语文年级课文春笋，春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃句与小学美术年级给树爷爷画像课中同样利用了拟人的表现手法。表现手法是作者对真实景象或事物感性思考后的表现，在诗歌中更为常见。维目标下的小学美术与语文学科新课标提出，小学维目标包括知识与能力过程与方目标回顾已学语文知识，了解神话故事与月相知识，学习绘画方法。程与方法欣赏美术作品，学习以点线面的绘画技法完善画面。体会太空中月亮的奥秘，对月亮展开奇妙的遐想。可见，艺术与文学相辅相成，相互诠释。而美术作为艺术的大分支，与文学同属感性思维，在创造过程中，更偏向于感性发挥，譬如文学小学低年级美术与语文课程融合创新论文原稿课堂。参考文献陈丽英小学低年级儿童绘画言语发展相关性研究上海师范大学，王大根试论美术教育的附加值全国优秀美术论文集，俞锦佳试论小学语文教学中情感态度价值观目标的完成华中师范大学，。主动留意其他学科的课程内容，与时俱进，充分利用网络资源，在备课时主动探索课堂融合创新的方式。开，对于作品中月亮的形状，画面的分析更加仔细认真。作品中的月亮外形与诗中描述月亮外形的诗句相呼应，教师扩展其他的月亮形状，以诗中的后两句进行提问，系统地引导学生进行画面想象。全诗贯穿了整节课，语文知识在美术课堂中的穿插，是把新的知识建立在旧知识之上，有助于学生对不同学科的过渡，月为期限，观察天空中的月亮，并绘制记录不同日期的月亮形状变化。实践与成效根据以上教案，笔者在所教的年级班中进行实验。该班学生在此教案实践下，提高了课堂活跃程度，保证了课堂的纪律性，有助于教师的课堂管理。由于小小的船安排在小学语文的第课，而月亮的故事在小学美术的第课，学生已经学习會邀请哪个好朋友起上去呢在月亮上看见什么会有怎样的故事发生呢等引导学生用流利的语言把脑海里的天马行空用故事的形式说出来。教师播放其他作品，学生欣赏后完善构思。阶段学生进入作画阶段，把脑中所想变为实物，教师巡视。阶段讲评阶段。通过自评互评师评的方式进行讲评。在讲评中，教师引文小小的船作为导入并贯穿整节课的内容，学习月亮的相关知识和绘画方法，展开美好的遐想，把心中所想的月亮的故事描绘下来。小学低年级美术与语文课程融合创新论文原稿。阶段课堂发展。教师邀请学生们说说他们所了解的关于月亮的神话故事。如，猴子捞月，天狗吃月，嫦娥奔月等。以讲故事的形式出平，以加深学生的理解。学生在鉴赏美术作品时，表达的基础建立在文字的积累中。中国有诗画同源说，在古诗课文中，语文教师可以把对插画的讲解融入课堂中。教学目标回顾已学语文知识，了解神话故事与月相知识，学习绘画方法。程与方法欣赏美术作品，学习以点线面的绘画技法完善画面。体会太空中月亮的术表现手法却十分相似，譬如在小学语文年级课文雨后，嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了片海洋句与小学美术年级哈哈镜，笑哈哈课同样利用了变形夸张的表现手法。在小学语文年级课文春笋，春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃句与小学美术年级给树爷爷画像课中同样利用了拟人的表现手法。表现手法是作