1、“.....我们应当把握时机，进行扩展式追问。可以是解词，添词，换词，以词扩句等。如以下案例师同学们，你们读了这篇课文后有什么想说的生我觉得诸葛亮太了不起了，能够在天之内借到十万支箭，真是神机妙算。师能不能结合课文说得再具体些生比如说，诸葛亮能在天前就产生歧异处追问。在教学过程中，教师要鼓励学生多角度思考多发表自己独特的思考与见解，以更好地发展学生的创造性思维，激发他们的创造热情。触动小学生高阶思维的追问策略与形式论文原稿。第，追问要讲究质量，注重实效。很多老师对追问有着曲解，以为追问就是多提问题，却不管问题的质量如何，学生回答的质量如何以及问题对学生的思维发展有何意义。这种做法与新课程触动小学生高阶思维的追问策略与形式论文原稿须对文本内容有深入把握独到的见解，给予学生充分的时间，教会学生阅读的方法外......”。

2、“.....这样才能使课堂对话成为真正意义的具有非凡的育人功能的对话第，追问要准确地把握时机，找准切入点。追问显著的特点之是它的随机性，因为随机自然附带着偶然性。教师如何把握好这两个特性，在实际操作中何时追问，何处追问，就成了需要周密考虑的问题。只有处的节低年级的阅读教学课，在这节课中，卢老师以扎实的教学功底，较好地诠释了新课改语文阅读教学对话的新理念。教师板书借字，以平时你向别人或者别人向你借过什么为话题谈话引入新课，在学习完生字初读课文之后，首先以孩子们，刚才你们读书都读得很认真，你们从课文中发现什么没有你从哪里知道的让学生主动探索，知道了今天是小云生日小云要把生日借给妈妈的主要内容。做假如你是他，你会怎么想说做此时此刻，你脑中浮现什么画面如普罗米修斯的个教学片段师这死死的锁可是漫长的几年啊,当寒冷炎热饥渴折磨他的时候，他会承受怎样的痛苦呢生寒冷折磨着他......”。

3、“.....师仅仅是这样吗寒冷必然伴着什么想象下。生当凛冽的寒风吹来，他冷得缩成团。师寒风像什么，把他的脸他的手他的全身刮得怎么样生寒风像利刀，把他的脸他的手概括式的追问对于训练学生的逆向思维概括能力可起到很好的作用。教者训练意识强的话，对话中很多情景可用这种方式。当学生的回答中含有很丰富的可拓展因素时，我们可以溯源追因地作进步的引导。惯用语是为什么是谁导致这样的结果你从哪里看出来等。如珍珠鸟的教学片段师屋内玩耍应板书在哪里生书桌探险的前面。师为什么生书桌探险的前面位臵空着。师请从课文中找找依问的翻版，致使阅读教学中的对话空洞肤浅无效。如何把对话引深，已成为迫切叩待研究解决的问题。经过几年来的课堂观察与研究，我发现在课堂教学中实施追问是改变对话空泛化现象的有力手段。追问是课堂教学中对话策略的组成部分，追求的是学生思维的深度和广度......”。

4、“.....下面对如何追问追问需要注意什么作粗浅的阐述。当学生妈感觉到了，这说明了什么呢孩子喜欢我就去做，孩子爱吃生日蛋糕我就买，这都说明了什么进行次次的追问。在追问过程中，学生的理解已越来越丰富，走进了人物，走进了文本，领会了文本的主旨。以上形式种形式的追问，在实际教学运用中往往是综合交错地运用的。要使对话教学能深入下去，师生除了必须对文本内容有深入把握独到的见解，给予学生充分的时间，教会学生阅读的方法我们追问的意识，那么想象式的追问也可以有很多可展示的空间，很多的教学情景适用。层层递进式追问就是根据学生的回答，层层深入步步推进，让对话挖深拓宽。这种追问方式要求教师要有很厚实文化底蕴，扎实的教学额功底，敏锐的教学机智。例如，重庆中渝中区第实验小学的卢静老师在次教学交流会上所上的节低年级的阅读教学课，在这节课中，卢老师以扎实的教学功底......”。

5、“.....以上案例片段包含了次追问，这种追问方式对培养学生的逻辑思维能力定大有裨益。同时，这种形式的追问要求教者具备严密的逻辑思维能力。当学生说到激情处，或话语中含有可想像的空间时，可作想象性的引导，作假设性换位思考。常用语是假如你在现场，你会怎么想说做假如你是他，你会怎么想说做此时此刻，你脑中浮现什么画面如普罗米修触动小学生高阶思维的追问策略与形式论文原稿的回答很深刻很丰富时，可作进步的引导，让学生用个句个词个字作概括。常用语是你能用个词来形容你此刻的心情吗你能把这种感觉换成个字吗等。如借生日教学片段师妈妈感觉到了，这说明了什么呢孩子喜欢我就去做，孩子爱吃生日蛋糕我就买，这都说明了什么生说明了妈妈很喜欢孩子。师妈妈很喜欢自己的孩子，是呀，这种喜欢如果我们把它换成个字的话，知道是什么生爱。妈妈很喜欢孩子。师妈妈很喜欢自己的孩子，是呀......”。

6、“.....知道是什么生爱。关键词高阶思维追问对话自从语文课程标准提出阅读教学是学生教师文本对话的过程这全新的阅读教学理念以来，沉寂的课堂因为对话赋予学生更多言说的时间与空间从而使课堂显萌生勃勃生机。但在具体的阅读行为中，问题化倾向和空泛化现象十分严重，对话成了过去师问生答串讲串碍和矛盾时常常不能进行更深层次的思考，这时教师要及时地提供科学的思维方法，帮助学生开拓思路。是在产生歧异处追问。在教学过程中，教师要鼓励学生多角度思考多发表自己独特的思考与见解，以更好地发展学生的创造性思维，激发他们的创造热情。触动小学生高阶思维的追问策略与形式论文原稿。概括式的追问对于训练学生的逆向思维概括能力可起到很好的作用。教者训练意外，还必需学会恰如其分地进行追问，这样才能使课堂对话成为真正意义的具有非凡的育人功能的对话当学生的回答很深刻很丰富时，可作进步的引导......”。

7、“.....常用语是你能用个词来形容你此刻的心情吗你能把这种感觉换成个字吗等。如借生日教学片段师妈妈感觉到了，这说明了什么呢孩子喜欢我就去做，孩子爱吃生日蛋糕我就买，这都说明了什么生说明了新课改语文阅读教学对话的新理念。教师板书借字，以平时你向别人或者别人向你借过什么为话题谈话引入新课，在学习完生字初读课文之后，首先以孩子们，刚才你们读书都读得很认真，你们从课文中发现什么没有你从哪里知道的让学生主动探索，知道了今天是小云生日小云要把生日借给妈妈的主要内容。其中，教师分别根据学生的回答，以奇怪了，小云为什么要把生日借给妈妈呢妈斯的个教学片段师这死死的锁可是漫长的几年啊,当寒冷炎热饥渴折磨他的时候，他会承受怎样的痛苦呢生寒冷折磨着他，他冷得直打哆嗦。师仅仅是这样吗寒冷必然伴着什么想象下。生当凛冽的寒风吹来，他冷得缩成团。师寒风像什么......”。

8、“.....师口子上生直流血。师由此看出，只要我们强化了识强的话，对话中很多情景可用这种方式。当学生的回答中含有很丰富的可拓展因素时，我们可以溯源追因地作进步的引导。惯用语是为什么是谁导致这样的结果你从哪里看出来等。如珍珠鸟的教学片段师屋内玩耍应板书在哪里生书桌探险的前面。师为什么生书桌探险的前面位臵空着。师请从课文中找找依据。生因为这是课文的第节，在书桌探险的前面。师哪个词从内容上也说明屋内触动小学生高阶思维的追问策略与形式论文原稿然性。教师如何把握好这两个特性，在实际操作中何时追问，何处追问，就成了需要周密考虑的问题。只有处理好这些问题，才能更好地实现追问的价值，实现教学的有效性。追问的时机般有个，是在缺乏思考处追问。在课堂教学中，大多数学生在思考问题时往往缺乏自己的思考，教师应该通过追问来鼓励学生启动思维进行创新性的回答......”。

9、“.....在思考和讨论中，学生思维遇到障料到天之后必有大雾，这点在气象预报十分先进的今天来看并不觉得十分奇怪，可在那时这太了不起了。从这点上看，诸葛亮十分懂天象。触动小学生高阶思维的追问策略与形式论文原稿。第，追问要讲究质量，注重实效。很多老师对追问有着曲解，以为追问就是多提问题，却不管问题的质量如何，学生回答的质量如何以及问题对学生的思维发展有何意义。这种做法与新课程所倡导对话所倡导对话理念大相径庭，甚至是背道而驰的。新课程标准明确指出，教学的视角应由过去的关注学习结果转向關注其学习过程。因此，教师在追问的过程中要细心倾听学生的发言，根据学生的发言重整信息，抛出富有启发性的话题，设法激发学生调动自己的生活实际去积极思索，起到牵发而动全身的功效。在对话教学中，当学生的回答比较简单笼统时，可以把学生的话语引向具体。常用语是能理好这些问题，才能更好地实现追问的价值......”。