1、“.....也有同学在前者的方案上加上水这选项的。学生做出正确选择的前提是他的脑海中已经构建了套自己学习溶质质量分数的学习体程。本节课笔者所选取的视频教材都是来源于生活，习题也是自己设计计算糖水中的溶质和溶剂质量如果糖水不够甜，加入糖之后的溶质质量分数怎么计算如果太甜，又可以怎么做这样的题目设计创设了生活情景，更贴近生活，激发学生的做题兴趣。而教师给出的习题之间比较孤立，前后缺乏紧密的溶液的浓度同课异构教学设计的比较与建议论文原稿然本节课教学目标明确让学生理解和重视溶质质量分数的计算式，可是教师的课堂设计没有让学生更愉快的经历抽象概括和类比的思维过程，只是让学生味地重复，怎么让化学计算不枯燥......”。

2、“.....表年级下册课本页实验其实，笔者的这堂课也是利用了上述表格，做法是学生的抽象能力。教师展示了两种有色的硫酸铜溶液，引出溶质质量分数的概念之后，直接给出了个有关计算式的注意事项溶质是必须溶解的物质用百分数表示溶质和溶液的质量单位必须统。其实这属于教师的经验总结，并不能引起学生的思考和理解，只有深入到实际的计算过程才能引起共鸣，所以，教师到效果，而现如今的教学理论强调从学生已有的经验出发，究竟选择哪些经验也是值得研究的课题。课堂上的教学情境不能只是所谓教学内容的穿衣戴帽，应该从外在化转变为内在化，只有让学生在思维冲突中发现化学问题，引发学生对化学问题的感兴趣，才能学得持久和深刻......”。

3、“.....依据教材特点，合理优化教学内容，树立用教材教，而不是教教材的概念。无论什么课题内容，教师都应该认真思考为什么教到底要教什么学习本课之后可以干什么这些问题的思考和回答能促成教师提前对教学内容进行预设，而教学目标就是教学设计到为止，同时课堂教学环节较多，时间掌握不太理想。关键词同课异构教学内容教学情景教学推理同课异构是由不同教师就同课题和相同的教材内容，根据对教学目标和内容的理解，设计和组织教学的种教研活动形式。无论是在职教师培训还是职前教师教育，同课异构都应该是条行之有效的教师专业发展途径。结合本次课堂展示情况中的教学内容编排教学情景创设和教学推理过程个方面，进行分析比较从而获得自我提升......”。

4、“.....教师和的重点在于让学生理解溶质的质量分数的概念，以及通过计算式的演变而进行相应的计算练习，让学生的脑海中建立起该概么课题内容，教师都应该认真思考为什么教到底要教什么学习本课之后可以干什么这些问题的思考和回答能促成教师提前对教学内容进行预设，而教学目标就是教学设计时的预设，它是教学的出发点，也是教学的归宿，具有预期性系统性和层次性等。关键词同课异构教学内容教学情景教学推理同课异构是能只是所谓教学内容的穿衣戴帽，应该从外在化转变为内在化，只有让学生在思维冲突中发现化学问题，引发学生对化学问题的感兴趣，才能学得持久和深刻。当然，好的开始是成功的半，每个教师都会设计教学引入环节，般会采取旧知导入创设情境提出问题等方法......”。

5、“.....通过对比和参照其他教师的课堂，深有感触，现结合本次课堂展示情况中的教学内容编排教学情景创设和教学推理过程个方面，进行分析比较从而获得自我提升。溶液的浓度同课异构教学设计的比较与建议论文原稿。形成和应用，但是课堂比较沉闷，知识的构建缺乏定的情境载体。而我的课堂加入了学生小组实验配制的食盐溶液，引导学生经历通过实验发现新知的过程，既巩固了概念的构建，又回归到生活的应用。所以学习气氛比较活跃，只是课堂的知识量比较大，对于配制溶液过程中学生操作产生的实验误差分析只能径的教学，对学生而言都是为了解决新的课题......”。

6、“.....总之，同课异构促使教研回归到课堂教学，它由单封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式，不同的教学呈现方式可以促使教师对自己的教学进行多角度全方位思考，取长补短，促进教师持续性的专业发展，提升下的种化学计算思维，而笔者将教材中的学生活动实验活动溶液的配制也作为本节课的教学目标，因为溶液的配制是以该概念为基础才能进行的实验操作。从节化学课的课堂效果感受到教师和的课堂后期直处于计算式的变形建立推算等抽象思维过程，学生虽然通过不断的解题过程重视了溶质质量分数概念的不同教师就同课题和相同的教材内容，根据对教学目标和内容的理解，设计和组织教学的种教研活动形式。无论是在职教师培训还是职前教师教育......”。

7、“.....笔者曾经参加了人教版年级下册课题溶液的浓度的同课异构活动，通过对比和参照其他教师的课堂，深有感触，堂的引入能否促进学生产生有意义的思维，过于简单或复杂的情境都不会起到效果，而现如今的教学理论强调从学生已有的经验出发，究竟选择哪些经验也是值得研究的课题。教学内容编排教学内容的分析是指教师对教材的理解，依据教材特点，合理优化教学内容，树立用教材教，而不是教教材的概念。无论什教学质量，实现教师间的合力效应。参考文献宋心琦课程标准高中化学元素化学教学之我见化学教学，徐敏促进学生有机物性质认识能力发展的先行组织者的建构化学教育，刘知新化学教学论北京高等教育出版社，马春生，龚国祥化学教育校际同课异构课的观察比较视角化学教育，......”。

8、“.....甚至多于两种思想。节同课异构课下来，尤其通过自己的实战，我收获颇丰同课异构教研活动可以充分挖掘教师之间的教学智慧，具有彼此借鉴和研究的价值。通过对比让笔者知道，教学过程不仅需要构建有用的思维框架和认识角度，而且需要具体的可操作的思路和方法。当然，无论是何种系，因为无论什么方案，该概念都离不开溶质和溶液的质量。所以，该题目的设计是在应用的情境中引出溶液的配制，再回归到应用中，重在熏染学生学会用化学的视角去观察或解决日常生活中的若干问题。由于节课的时间有限，教师只是用讨论题目的方式涉及溶液的配制，既节省了时间，又为下节课的学习系，做题比较应试和机械......”。

9、“.....而是通过段自制生理盐水而生病的视频资料，告知学生人体所需的生理盐水必须是的浓度，让学生感受在实际生活生产中，定量配制溶液的科学性和严谨性，同时引导学生理解所表示的含义。本节课的亮点之是该教师设计的学生议议环节，见学生通过自己配制溶液，学生小组讨论，完成上述表格，让学生通过表格中的数据寻找定量比较溶液浓度的方法，通过感性观察溶液颜色的深浅过渡到理性的数据作为判断依据。教师更倾向于为学生搭建好桥梁，比较局限于告诉学生我们现在要做什么怎么做笔者更希望学生自我经历从感性到理性的思维过出的几点适合学生学习后的总结，而非提前需要注意的问题。之后教师引导学生填写课本页实验给出的表格，引导学生寻找溶剂质量溶质质量溶液质量和溶质的质量分数的关系......”。