构与拓展以多变的文字教学为例中国教育技术装备，张晨浅谈微课在小学信息技术课堂中的应用课程教育研究，张凤兰小学信息技术教学应用微课的策略探讨学周刊，。图文并茂，音频同步，突出易错点初中信息技术课主要传授基础内容，同时也是学生必须掌握的知识。微课与初中信息技术课靠微课。过于依赖微课，会让学生失去探究的动力和学习的兴趣。这反而达不到微课辅助教学的作用，更不利于教学的思考和改进。所以，在课堂上，要提倡学生先自主探究，在规定的时间内按自己的理解尝试操作，之后在规定的时间给学生观看微课。如此，学生就有目的有需要地主动去找微课，以解决在学习过程中的困难，不再是简单的模仿。微课是以学为主，服务于学微课与初中信息技术课堂的高效融合论文原稿。在智能时代，学生对信息技术方面的知识很感兴趣，追求简便快捷的操作方法。面对好奇心饱满的学生，教师要不断充实更多与信息技术有关的知识，不断拓展自己的知识面，在认真研究教学内容的基础上，注重运用微课视频，对教学内容做适当延伸。虽然延伸部分不要求全部学生掌握，但可为部分学有余力的学生更加深入地学习信息技术知识作好铺垫。正常教学为主，的知识为主，适当增加简单的拓展。例如，在讲解年级上册第单元第课电脑的网络设置中的如何设置电脑的地址呢这个知识点时，笔者使用了微课教学。内容为以为例，依次打开控制面板网络和共享中心更改适配器设置，然后右键单击本地连接，选择属性协议版本属性，可以查看或者修改电脑的地址。大部分学生按照这频制作动作补间动画，学生明白了制作动作补间动画使用的图形，首先要转换为元件图形，再插入关键帧，然后确定起点和终点位置，最后创建动作补间动画。学生通过微课的提示，自主探索，就能拓展延申学习。因此，教师要根据学生的差异性进行微课视频的分层设计，为学生提供有针对性的学习资源，在提高教学精准性的同时，帮助学生实现信息技术知识的有效认知。因此，笔者演示次后让学生自行观看微课。在巡堂过程中，有些学生说自己明明是根据微课提示的步骤进行设置，但是始终没有出现下拉菜单，只有排选项。因为学生观看視频时，忽略了个细节输入的逗号必须是英文模式下的，如果是中文模式下的逗号是不能出现下拉菜单的。微课与初中信息技术课堂的高效融合论文原稿。摘要信息技术主要是培养学生应用信息技术来，微课主要是为本节知识服务的。对于基础较好的学生来说，往往能通过学习本课的微课拓展到其它内容，获得意外的收获。例如，年级下册第单元第课制作形状补间动画的微课播放到第步选择第帧，单击鼠标右键，然后选择属性，打开帧的属性面板。选择补间方式为形状。微课与初中信息技术课堂的高效融合论文原稿。例如，在以操作为主的课堂上，教师把重难点和能力学科，强调实践性。而微课是种基于信息技术，依据人们的认识规律，碎片化呈现学习内容过程及扩展素材的结构化数字资源。因此，在信息技术课堂上，微课的设计不但提高了教学质量，而且丰富了课堂教学内容和课堂氛围，充分调动了学生的学习积极性，达到寓教于乐的教学目的，实现微课与课堂的高效融合。因此，笔者演示次后让学生自行观看微课。在巡堂过程过程中的困难，不再是简单的模仿。微课是以学为主，服务于学生的学习，是课堂学习重要补充和资源拓展。微课可以辅助教学，但是不能在教学过程中起主导作用。因此，教师要将微课教学与传统教学有机结合取长补短，用微课激活课堂教学的现场感，用课堂导向微课资源的系统化，才有利于提高微课的实用性和可持续发展。微课怎样才能更好地运用到信息技术课堂之中力的学生更加深入地学习信息技术知识作好铺垫。正常教学为主，微课为辅微课在信息技术课堂的生成性教学也存在些不足和问题。例如，部分学生过分依赖微课。微课主要是针对知识的重点难点和易错点。因此，在课堂上针对这些知识点，教师都会先讲解，然后让学生观看相对应的微课。结果就产生了个奇怪的现象学生在遇到不懂的地方不再独立思考，不去想办法解决问微课与初中信息技术课堂的高效融合论文原稿错点的相关知识制作成微课，让学生自己控制学习进度，基础较好的学生能快速掌握制作技巧而基本技能较弱的学生则通过反复操作来掌握的同时，更好地巩固基本技能。但是，对于些基本技能非常弱或者粗心大意的学生来说，依然无法从微课中获得解决问题的方法。例如，年级上册第单元第课在表格中输入数据中的知识点为单元格设置下拉菜单，这是个易错点。较弱的学生则通过反复操作来掌握的同时，更好地巩固基本技能。但是，对于些基本技能非常弱或者粗心大意的学生来说，依然无法从微课中获得解决问题的方法。例如，年级上册第单元第课在表格中输入数据中的知识点为单元格设置下拉菜单，这是个易错点。分层设计，引导思考微课运用知识点为目标，具体阐述个知识学科的重要内容，具有较强的针对性。也就是说本属性，可以查看或者修改电脑的地址。大部分学生按照这个方法进行操作，但有学生就提出这种方法步骤繁琐，不够简便，有其它方法吗笔者听，立刻播放微视频使用命令来查看命令要在命令窗口输入。单击开始程序附件命令提示符可以进入命令窗口。在命令窗口输入命令并按回车键，可以看到本机的地址中，有些学生说自己明明是根据微课提示的步骤进行设置，但是始终没有出现下拉菜单，只有排选项。因为学生观看視频时，忽略了个细节输入的逗号必须是英文模式下的，如果是中文模式下的逗号是不能出现下拉菜单的。例如，在以操作为主的课堂上，教师把重难点和易错点的相关知识制作成微课，让学生自己控制学习进度，基础较好的学生能快速掌握制作技巧而基本技笔者认为，只有通过不断的实践和探索，才能使其更加适应时代的需要，让课堂更高效。参考文献李琛微课在初中信息技术课堂教学中的再构与拓展以多变的文字教学为例中国教育技术装备，张晨浅谈微课在小学信息技术课堂中的应用课程教育研究，张凤兰小学信息技术教学应用微课的策略探讨学周刊，。摘要信息技术主要是培养学生应用信息技术来解决实际问题不懂就看微课，不会就找微课甚至有学生不再听教师讲解而盲目依靠微课。过于依赖微课，会让学生失去探究的动力和学习的兴趣。这反而达不到微课辅助教学的作用，更不利于教学的思考和改进。所以，在课堂上，要提倡学生先自主探究，在规定的时间内按自己的理解尝试操作，之后在规定的时间给学生观看微课。如此，学生就有目的有需要地主动去找微课，以解决在学这种方法确实比教材的操作要简便，容易记，学生也比较容易掌握。在智能时代，学生对信息技术方面的知识很感兴趣，追求简便快捷的操作方法。面对好奇心饱满的学生，教师要不断充实更多与信息技术有关的知识，不断拓展自己的知识面，在认真研究教学内容的基础上，注重运用微课视频，对教学内容做适当延伸。虽然延伸部分不要求全部学生掌握，但可为部分学有余微课与初中信息技术课堂的高效融合论文原稿能力等因素，教师在制作微课的过程中，要考虑普遍性，以本节课的知识为主，适当增加简单的拓展。例如，在讲解年级上册第单元第课电脑的网络设置中的如何设置电脑的地址呢这个知识点时，笔者使用了微课教学。内容为以为例，依次打开控制面板网络和共享中心更改适配器设置，然后右键单击本地连接，选择属性协议版的高效融合论文原稿。针对这个问题，笔者发给学生另个微视频制作动作补间动画，学生明白了制作动作补间动画使用的图形，首先要转换为元件图形，再插入关键帧，然后确定起点和终点位置，最后创建动作补间动画。学生通过微课的提示，自主探索，就能拓展延申学习。因此，教师要根据学生的差异性进行微课视频的分层设计，为学生提供有针对性的学习资源，在的学习，是课堂学习重要补充和资源拓展。微课可以辅助教学，但是不能在教学过程中起主导作用。因此，教师要将微课教学与传统教学有机结合取长补短，用微课激活课堂教学的现场感，用课堂导向微课资源的系统化，才有利于提高微课的实用性和可持续发展。微课怎样才能更好地运用到信息技术课堂之中笔者认为，只有通过不断的实践和探索，才能使其更加适应时代微课为辅微课在信息技术课堂的生成性教学也存在些不足和问题。例如，部分学生过分依赖微课。微课主要是针对知识的重点难点和易错点。因此，在课堂上针对这些知识点，教师都会先讲解，然后让学生观看相对应的微课。结果就产生了个奇怪的现象学生在遇到不懂的地方不再独立思考，不去想办法解决问题不懂就看微课，不会就找微课甚至有学生不再听教师讲解而盲目个方法进行操作，但有学生就提出这种方法步骤繁琐，不够简便，有其它方法吗笔者听，立刻播放微视频使用命令来查看命令要在命令窗口输入。单击开始程序附件命令提示符可以进入命令窗口。在命令窗口输入命令并按回车键，可以看到本机的地址。这种方法确实比教材的操作要简便，容易记，学生也比较容易掌特别是在实践性知识新授课上，教师要有的放矢地给学生播放微课，对基础较好的学生，在简单的基础操作外，可以适当引导学生深层思考，拓展学生的眼界。分层微课视频既能增强教学的精准性，也能帮助学生找到适合自己的学习内容和学习方式，提高学习效果。备课充分，适当延伸考虑到课堂时长学生接受能力等因素，教师在制作微课的过程中，要考虑普遍性，以本节来解决实际问题的能力学科，强调实践性。而微课是种基于信息技术，依据人们的认识规律，碎片化呈现学习内容过程及扩展素材的结构化数字资源。因此，在信息技术课堂上，微课的设计不但提高了教学质量，而且丰富了课堂教学内容和课堂氛围，充分调动了学生的学习积极性，达到寓教于乐的教学目的，实现微课与课堂的高效融合。针对这个问题，笔者发给学生另个微