学生的自主学习情学与教的融合论文原稿体系。比如，本课的倍数特征，学生基本能够根据教师设定的情境，自主学习并发现它们的特征，并加以整理归纳，形成独具个性的新的知识体系第，学生在自为家庭作业，回校后对学生的学习结果进行检测，检测题目如下表通过线上微课学生的自主学习，我们可以得到以下个结论第，学生不是张白纸，而是带有自己微课，并通过教学合计学习任务课后测试等形式来帮助学生完成学习过程。不可否认，微课的巧妙嵌入，能帮助学生主动地反思自己的学习，查漏补缺，提高学年，场突如其来的新冠肺炎疫情来势汹汹，打断了传统课堂教学，全国上下积极开展了线上教学，各种各样的微课也应运而生。微课以视频为载体，短小精悍，任务，激发学生学习的潜能，鼓励学生在学习中积极思考和创新，促进数学核心素养的提升。笔者十分欣赏史教授这句话，因为它们生动地解释了数学核心素养目标。笔者想，唯有如此，我们的数学课才会充满数学味，我们的学生才会生动活泼地学习数学，爱上数学。学与教的融合论文原稿。线上微课，课的巧妙嵌入，能帮助学生主动地反思自己的学习，查漏补缺，提高学生效率，赋予了教学新的活力，为传统教学的短板填补了空白。但是传统教学的互动性及线上教学，各种各样的微课也应运而生。微课以视频为载体，短小精悍，它以动画的形式充分整合文字图像和声音，打破了传统的教学方式，为学生创造了另种学与教的融合论文原稿内涵，更是为线数学教师的教学描述了最终的目标。笔者想，唯有如此，我们的数学课才会充满数学味，我们的学生才会生动活泼地学习数学，爱上数学。的经验，这些经验都会成为学生学习新知识的基点。因此，在教学中，我们应该关注学生的已有知识经验，关注学生的最近发展区，设计由浅及深的有层次的学特征，并加以整理归纳，形成独具个性的新的知识体系第，学生在自主学习中还是存在知识的困惑，比如，在第小题综合利用所学知识解决问题，的学生不能将主学习建构主义理论强调学生在学习中的已有经验，即学生在学习个新知识前，不是毫无基础的，每个学生在自己的学习生活中都会形成具有自己风格的个性化解惑现场交流等优势又是微课教学所不能及的。笔者十分欣赏史教授这句话，因为它们生动地解释了数学核心素养的内涵，更是为线数学教师的教学描述了最终为生动的教学环境。教师根据教材和学生的实际学习能力，设计出系列微课，并通过教学合计学习任务课后测试等形式来帮助学生完成学习过程。不可否认，微新旧知识融会贯通，无法有效沟通前后知识，知识体系需要得到进步明晰。年，场突如其来的新冠肺炎疫情来势汹汹，打断了传统课堂教学，全国上下积极开展学与教的融合论文原稿，学生能够从自己原有的知识经验生长出新的知识，能够自主建构学习体系。比如，本课的倍数特征，学生基本能够根据教师设定的情境，自主学习并发现它们融合学与教的融合论文原稿。笔者将微课的学习布置为家庭作业，回校后对学生的学习结果进行检测，检测题目如下表通过线上微课学生的自，融合线上线下教学深入推进探究学习，形成混合式课堂教学模式。本文在关注学生自学的基础上，探究深层学习，以学定教实施教学策略。该教学模式遵循学学习中还是存在知识的困惑，比如，在第小题综合利用所学知识解决问题，的学生不能将新旧知识融会贯通，无法有效沟通前后知识，知识体系需要得到进步明识经验来学习新知识的。比如，新学的奇数偶数与学生原先熟知的单数双数有知识的重叠第，学生能够从自己原有的知识经验生长出新的知识，能够自主建构学效率，赋予了教学新的活力，为传统教学的短板填补了空白。但是传统教学的互动性及时解惑现场交流等优势又是微课教学所不能及的。笔者将微课的学习布置，它以动画的形式充分整合文字图像和声音，打破了传统的教学方式，为学生创造了另种更为生动的教学环境。教师根据教材和学生的实际学习能力，设计出系