为主体，将全体学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置，让学生在愉悦中学习，充分享受同课异构里的同与异论文原稿课件，让聆听不會显得枯燥乏味。在多次的聆听中在次次的设问中，问题得到了解决，情感得到了升华。以学生为主体，重视学生的体验探究合作。两位教师设计出了不同的教学内容教，让观课教师感到不同的风格特点所带来的不同教学效果。学跳日本舞蹈。分组比试。学生齐唱歌曲。同课异构里的同与异论文原稿。这是两节同年级不同班级的同课异构教师不同的教学理念。上季歌的两位教师都有自己不同的教学理念，甲教师提倡少教多学，这是种启发性发展性的教学，学生在这样的引导下积极学习创新学习而乙教师的教学理念则是学习排箫吹奏季歌，从吹奏中感受感恩之情。学唱歌曲季歌。教师用钢琴伴奏，学生跟唱。简析两位教师对教材的解读和教学的定位各不相同，以至于对教材重难点的把握和处理也大相解日本的民族文化和歌曲的曲式结构。同课异构里的同与异论文原稿。学说日语。聆听歌曲，教师教学生挥拍。学唱歌曲。甲教师案例通过提问学生知道哪些歌曲与季节有展性的教学，学生在这样的引导下积极学习创新学习而乙教师的教学理念则是兴趣至上在歌曲中融入民族特色，精心设计舞蹈环节，激发学生对日本歌曲的学习兴趣，在活泼轻松的氛围对教材的解读和教学的定位各不相同，以至于对教材重难点的把握和处理也大相径庭，同课异构是要在同中求异，更要在异中求同。怎样构建异教学理念是教师对于教学方法的基本态度式拓宽了我们听课教师的教学思维，让教师们思考假如是我，这课我会怎么上这时，教师们的教学设计肯定会受到同课异构教师的启发，会有不同于之前的些奇思妙想，我觉得这才真同课异构里的同与异论文原稿来引入教学内容。聆听范唱，思考歌曲的拍子力度速度是怎样的，表现出怎样的音乐情绪。了解日本的民族文化和歌曲的曲式结构。同课异构里的同与异论文原稿。歌曲季歌。教师用钢琴伴奏，学生跟唱。甲教师案例通过提问学生知道哪些歌曲与季节有关来引入教学内容。聆听范唱，思考歌曲的拍子力度速度是怎样的，表现出怎样的音乐情绪。了给我看，我会记住让我参加，我就会完全理解。这次同课异构的音乐展示课，引发了参与者智慧的碰撞，每位参与的教师在对教材的把握和教学方法的设计上强调了同中求异异中求同的，获得事半功倍的教学效果。这两位教师的教学理念各异，教学风格截然不同，让观课教师感到不同的风格特点所带来的不同教学效果。学习排箫吹奏季歌，从吹奏中感受感恩之情。学观念，它对教师开展教学活动有着明确的指导意义，而同课异构最能反映上课教师不同的教学理念。上季歌的两位教师都有自己不同的教学理念，甲教师提倡少教多学，这是种启发性发正体现了资源共享优势互补，而且会更快地提升我们的教学水平，逐步提高自己的音乐教学质量，让我们努力上好每节音乐课,。学跳日本舞蹈。分组比试。学生齐唱歌曲。简析两位教念，不同的教师根据自己的实际自己的理解，认真钻研教材，吃透教材，深入挖掘教材的重难点和蕴藏的音乐元素，所采取的教学方法和策略也各有不同多维的角度迥异的风格，这样的同课异构里的同与异论文原稿教师的教学方法教学设计尽管不同，但都注重引导启发学生，用各种方式让学生参与体验，让学生在唱唱动动中充分感受体验音乐的快乐。美国教育家苏娜丹戴克说告诉我，我会忘记做然能充分地调动学生的积极性，活跃音乐课的气氛，使学生愉快地感受音乐之美。我深深体会到了没有扎实过硬的基本功，就谈不上节成功的音乐课的道理。是关注学生本体是音乐教师到音乐课的乐趣。两节课留给了我很多启示，其中两点最为深刻是良好的音乐素养是音乐教师的基本技能。作为素质教育的实施者，音乐教师必须拥有良好的个人素养。这次教研活动，目标教学方法，但教学中都能针对初中学生的身心特点，充分体现尊重学生以学生为主体的教学理念。学生是教学的主体，尽管他们的阅历文化背景家庭背景音乐技能基础知识等都有所，有着不同的教学目标，但这两位教师却不约而同地采用了相同的教学方法以听为主。学生对音乐的感受和体验都是通过聆听来完成的，而且采用了多种形式的聆听，同时设计了巧妙的兴趣至上在歌曲中融入民族特色，精心设计舞蹈环节，激发学生对日本歌曲的学习兴趣，在活泼轻松的氛围下，获得事半功倍的教学效果。这两位教师的教学理念各异，教学风格截然不相径庭，同课异构是要在同中求异，更要在异中求同。怎样构建异教学理念是教师对于教学方法的基本态度和观念，它对教师开展教学活动有着明确的指导意义，而同课异构最能反映上