1、“.....不仅可以知道事物的轮廓和解剖，还能见到事物的意趣与神采，引起对事物的实感。这种实感便是具体。目前，初中生在进行写作时普遍具有外貌描写的意识，但却存在两个通病，难以达到具体的要求。第步，以读促写。这个读既包含了作文课上的范例阅读，也包括日常教学的课文细读。杨竞红教师的教案就对作文课的范例阅读做出了良好示范。师别忙。先听老师读两小段大作家的作品。注意里面有没有肖像描写，描写了什么，通过这样的描写例阅读，也包括日常教学的课文细读。杨竞红教师的教案就对作文课的范例阅读做出了良好示范。师别忙。先听老师读两小段大作家的作品。注意里面有没有肖像描写，描写了什么，通过这样的描写你能想像出作家写的是个什么样的人吗听明白要求了吗在大旗前边，立着匹特别高大的剪短了鬃毛和尾巴的骏马，浑身深灰，带着白色花斑，毛多卷曲，很像龙鳞，所以名叫乌龙驹如今骑在它身上的是位岁的战士，高个儿......”。

2、“.....颧骨隆起，天庭饱满刍论初中细节化作文教学的具体与有意义论文原稿教学模式，从学情出发，引领学生探索细节描写的意义与关键。教师不仅要让学生知道写什么，更要知道为何写与如何写，通过课得实现举反，让学生真正领略细节描写之妙。参考文献辞海编辑委员会辞海缩印本上海辞书出版社，叶圣陶叶圣陶文集江苏教育出版社，教育部义务教育语文课程标准北京师范大学出版社，教育部语文人民教育出版社，珍妮特伯罗薇，伊丽莎白斯塔基弗伦奇，内德斯塔基弗伦奇小说写作叙事技巧指南赵，把写作知识糅合到阅读教学中去。例如，在植树的牧羊人课，教师就可以抓住看得出，他刚刚刮过胡子。他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来这句讲解。作者描写牧羊人身上的衣物，是为了表现他认真负责的人生态度和丝不苟的性格特质。这与他精心挑选橡子种橡树，十年如日地坚持种树的举动是相照应的。第步，有针对性的作文训练......”。

3、“.....容易造成教学的随意性，致使教师在布臵写作任务时我读的是著名作家姚雪垠写的长篇小说李自成中的段话，他说的这个骑在马上的战士就是明末农民起义领袖李闯王。杨竞红教师精选了描写李闯王外貌的片段，带领学生读文字析人物，挖掘人物内在的性格特质。高大挺拔的姿态和双炯炯有神的正在向前边凝视和深思的大眼睛，这些都是典型的经过挑选的外貌描写，是为了展现人物的坚毅性格和思想深度。借助名家的写作范例，学生能够领会外貌描写的意义，即为人物为情节为主旨和为情感服务。在明师但他确是位伟大的科学家，想必他对科研是非常严谨的。大家刚刚说到了，他热爱科研，甚至走路都在思考。但他出门却穿得并不合身，甚至有些邋遢，大家看，爱因斯坦讲究穿搭吗生不讲究。师那他对穿衣打扮持什么态度生不在意。师他并不在意这些外在的物质，而是潜心科学，追求生所爱。如此伟大的位科学家，走在大街上......”。

4、“.....回顾我们刚刚分析的过程，这段文字不仅写了头发眼窝这些我们经常关注的容貌部分，还写，能够启发学生由静至动，由视觉至视觉触觉嗅觉听觉等角度描写人物，让作品中的人物从扁平走向具体。刍论初中细节化作文教学的具体与有意义论文原稿。此种写作现象与教师的教学模式息息相关。在课时有限的束缚下，部分教师只能碎片式刻板化地向学生灌输写作理论与技巧。在枯燥的讲解结束后，教师向学生展示全篇范文，让他们以死记硬背的方式学写作文。此种教法不仅忽视了认知规律，而且只知范例，脱离实际生活的作文教后，教师向学生展示全篇范文，让他们以死记硬背的方式学写作文。此种教法不仅忽视了认知规律，而且只知范例，脱离实际生活的作文教学也让学生在考场上习惯性地套用范文例句，使外貌描写呈现同质化。这种统的写法难以凸显自己笔下的这个，无法让阅卷教师眼前亮。要解决当前初中生在外貌描写上千人面的问题......”。

5、“.....启迪学生在读写活动中进步关注人物的衣着姿态和体型。例如，下面的教案设计基本策略之中学语文教学，责任编辑陈洋。刍论初中细节化作文教学的具体与有意义论文原稿。师但他确是位伟大的科学家，想必他对科研是非常严谨的。大家刚刚说到了，他热爱科研，甚至走路都在思考。但他出门却穿得并不合身，甚至有些邋遢，大家看，爱因斯坦讲究穿搭吗生不讲究。师那他对穿衣打扮持什么态度生不在意。师他并不在意这些外在的物质，而是潜心科学，追求生所爱。如此伟大的位科学家，走在大街上，却如以直接在课堂展示，师生起打分评优劣，让学生的学习成果可视化可量化。综上所述，细节虽小讲究却大。在初中阶段的细节化作文教学中，教师应改进传统的教学模式，从学情出发，引领学生探索细节描写的意义与关键。教师不仅要让学生知道写什么，更要知道为何写与如何写，通过课得实现举反......”。

6、“.....参考文献辞海编辑委员会辞海缩印本上海辞书出版社，叶圣陶叶圣陶文集江苏教育出版社，教育部义务教育语文课程刍论初中细节化作文教学的具体与有意义论文原稿也让学生在考场上习惯性地套用范文例句，使外貌描写呈现同质化。这种统的写法难以凸显自己笔下的这个，无法让阅卷教师眼前亮。要解决当前初中生在外貌描写上千人面的问题，可以从以下个方面入手是引导学生区别外貌与容貌，启迪学生在读写活动中进步关注人物的衣着姿态和体型。例如，下面的教案设计师我们再来看看爱因斯坦穿的衣服，请问衣服又肥又长，还穿家用拖鞋出门的人，你们如果碰到他，会想得到这是位科学家吗生不会。的视觉触觉嗅觉听觉等感官进行创作。视觉所帶来的感官印象并不是人物的唯......”。

7、“.....甚至比眼睛看到的更具体可感。因此，外貌描写要抓住自己笔下这个的特点，全方位地进行刻画。通过上述种方知识，就如黄厚江教师所比喻的让学生喝营养液和吃补药，虽然时能起到效果，但终究无法养出好身体。这就需要教师在平常的阅读教学中进行写作教学的渗透，把写作知识糅合到阅读教学中去。例如，在植树的牧羊人课，教师就可以抓住看得出，他刚刚刮过胡子。他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来这句讲解。作者描写牧羊人身上的衣物，是为了表现他认真负责的人生态度和丝不苟的性格特质。这与他精心挑选橡子种橡树我们再来看看爱因斯坦穿的衣服，请问衣服又肥又长，还穿家用拖鞋出门的人，你们如果碰到他，会想得到这是位科学家吗生不会。作者写了父亲率先紧紧贴墙站住额角豆大的汗珠紧蹙的眉头这些动态的外貌细节......”。

8、“.....正是因为有外貌的变化，读者才更能感受到父亲在病中，即便身体虚弱也仍然坚持陪我练习站立的深沉爱意。配合教师的讲解，学生能够更好地理解并加以模仿运用。是充分调动学普通，如此平凡。回顾我们刚刚分析的过程，这段文字不仅写了头发眼窝这些我们经常关注的容貌部分，还写了衣着及走路的姿态，如果把写衣着和姿态的部分去掉，表达效果会产生什么变化生感受没有之前那么深刻了师这些细节就像证据样，证据越多，事件越真实可信细节越多，爱因斯坦的形象越深入人心。此种写作现象与教师的教学模式息息相关。在课时有限的束缚下，部分教师只能碎片式刻板化地向学生灌输写作理论与技巧。在枯燥的讲解结准北京师范大学出版社，教育部语文人民教育出版社，珍妮特伯罗薇，伊丽莎白斯塔基弗伦奇，内德斯塔基弗伦奇小说写作叙事技巧指南赵俊海，李成文，译中国人民大学出版社，夏丏尊......”。

9、“.....杨竞红学用肖像描写表现人物作文教学课堂实录中学语文教学，季雪娟巧用人物描写再现感人场景留点感激在心中作文讲评教学设计语文建设，黄厚江坚持自由写作和指令性写作的结合与互补中学作文教学十年如日地坚持种树的举动是相照应的。第步，有针对性的作文训练。作文教学效果的评判标准的缺乏，容易造成教学的随意性，致使教师在布臵写作任务时无法与教学内容相对接，充分检验学生的学习效果。要解决这问题，就需要教师布臵精准指向明确的写作任务。例如，在完成外貌描写的教学内容后，就可以布臵学生当堂完成字左右的外貌描写片段，并要求学生在写作时充分调动感官印象，力求写出人物特点，传达人物的性格特质。在学生完成后刍论初中细节化作文教学的具体与有意义论文原稿挑选的外貌描写，是为了展现人物的坚毅性格和思想深度。借助名家的写作范例，学生能够领会外貌描写的意义，即为人物为情节为主旨和为情感服务......”。