1、“.....达到类比的目的，同时也培养学生的逻辑推理能力。培养学生逻辑思维能力需注意的问题不论题目是简单还是复杂，在解答过程中括的反映，这间接性与概括性就是思维过程的特征。逻辑思维，是人们在认识客观事物过程中正确运用已掌握的要领进行确切的判断，有层次地进行分析推理和有根据地进行论证等系列合乎逻辑的思维过程。也就是说，逻辑思维是人的理性认识，人们运用概念判断推理等思维类型反映事物本质与规浅析小学数学应用题教学与培养学生的逻辑思维能力论文原稿答过程中都必须掌握基础知识的概念定律等。如果对概念计算法则和定律不能正确理解和掌握，就不能正确计算和简算。因此，要求学生必须掌握基础知识，这是解答应用题的前提......”。

2、“.....就能进行判断。应用题就是通过系列判断进行解答的。逻辑思维的定义思维是人脑对客观事物的般版社，责任编辑罗良英。浅析小学数学应用题教学与培养学生的逻辑思维能力论文原稿。类比推理是由特殊到特殊的思维形式，在教学中，类比推理有着积极作用。例如，台拖拉机小时耕地亩，照这样计算，小时耕地多少亩列式台拖拉机小时耕地亩，照这样计算，台拖拉机小时耕地的在于应用，而应用过程就必须进行观察比较判断推理。让学生理解有联系的概念知识，弄清楚每个判断的条件和结论，然后加以比较，加深理解，达到牢固掌握和应用的目的。，发展逻辑思维能力思维是客观事物在人脑中的反映，它产生于劳动。网络上......”。

3、“.....因为这样，就能更确切地反映现实世界中生活生产的数与形的关系。在科技发展迅猛的今天，数学已被应用在社会科学和生产中的各个领域。应用题数学如何培养逻辑思维能力逻辑思维是指人们认识客观事物过程中运用要领进行判断推理的过学生的逻辑思维能力论文原稿。从年级开始学习数学就突出这种抽象的特点，任何个数字就是抽象的符号。例如，可以表示个人个地球车货物在客观事物中，凡是具有数量的都可用来表示。又如，加法以整数开始到小数分数以至任意数，这些要领都是思想事物。严密的逻辑性由于数学本身分步式为实际生产月数原计划每月生产多少台实际每月生产多少台实际比计划多生产多少台综合式从上面两种思维方法的思考过程来看......”。

4、“.....就是从题目最后的问题出发，步步追索到有关条件。综合法思维过程是从条件推问了弄清楚题目中条件与问题之间的关系，常把道复合应用题分解成几个小部分，便于把每部分的问题理清楚。这样，分析就是经过从问题中找出未知条件之间的关系，推导出已知条件的思维过程。相反，如果从已知条件及其关系，逐步求得求知的结果，就是综合。例如，电视机厂今年生产彩色电视从而达到培养学生思维能力的目的。从年级开始学习数学就突出这种抽象的特点，任何个数字就是抽象的符号。例如，可以表示个人个地球车货物在客观事物中，凡是具有数量的都可用来表示。又如，加法以整数开始到小数分数以至任意数，这些要领都是思想事物......”。

5、“.....每种数的概念性质运算方法定律公式都是通过数学本身在实践逻辑中进行推理和严格论证才能成立，所以具有系统严密前后连贯的逻辑特点，保证了结论的精确性。例如，乘法口诀十，这个概括是从个连加得出。因此，從同数连加引出来，就是个科学的论断。形式逻辑的两种思维方法，也常常结合在起加以运用。如，在学生解答了定数量的复合应用题后，我们就引导学生作出如下的概括。解答应用题的步骤首先理清题意，并分析条件之间的关系接着确定解题的顺序和方法，然后列出算式并计算，最后验算，并写出得数。浅析小学数学应用题教学与培养版社，责任编辑罗良英......”。

6、“.....应用的广泛性数学是来自客观现实世界抽象概括的科学。因为这样，就能更确切地反映现实世界中生活生产的数与形的关系。在科技发展迅猛的今天，数学已被应用在社会科学和生产中的各个领域。应用题题，从已知到未知，就是先从已知条件的相互关系，得出个可知的条件，步步找出需要的条件，得出结果，就是题目中所求的答案。可见，分析和综合是两种思维互逆的，它们之间的关系是辩证的统。因此，习惯上把分析思维叫作执果索因的思路，而综合思维也叫作由因导果的思路。抽象与概括是台，由于实行超产奖励，结果提前个月完成全年生产任务，平均每月比原计划多生产多少台按分析思维顺序，提出问题，根据题目中的条件和数量关系......”。

7、“.....按综合法思维顺序，是从应用题的已知条件出发，从它们之间的关系，步步去求得问题。通过上述分析便可以列出的抽象性，每种数的概念性质运算方法定律公式都是通过数学本身在实践逻辑中进行推理和严格论证才能成立，所以具有系统严密前后连贯的逻辑特点，保证了结论的精确性。例如，乘法口诀十，这个概括是从个连加得出。因此，從同数连加引出来，就是个科学的论断。在应用题的教学过程中，为数学如何培养逻辑思维能力逻辑思维是指人们认识客观事物过程中运用要领进行判断推理的过程。因为小学生年龄尚小，心理和生理还在逐渐发展，逻辑推理能力不足。因此，教师在应用题教学过程中必须通过反复示范引导模拟，逐步地在解答应用题的反复训练中......”。

8、“.....浅析小学数学应用题教学与培养学生的逻辑思维能力论文原稿，都是应用题的最好题材，指导学生在解答或编写过程中，正确运用数学术语概念进行表述，弄清楚每个判断的条件和结论，对提高学生逻辑思维能力具有积极的意义。参考文献刘颖，苏巧玲医学心理学中国华侨出版社，陈世清对称经济学术语表，教育部数学课程标准北京师范大学出都必须掌握基础知识的概念定律等。如果对概念计算法则和定律不能正确理解和掌握，就不能正确计算和简算。因此，要求学生必须掌握基础知识，这是解答应用题的前提。当学生掌握以后，就能进行判断。应用题就是通过系列判断进行解答的。推理在教学中，培养学生正确掌握概念定律公式等的律的认识过程，并做到前后贯而不矛盾的思维......”。

9、“.....逻辑思维就是合理思维。类比推理是由特殊到特殊的思维形式，在教学中，类比推理有着积极作用。例如，台拖拉机小时耕地亩，照这样计算，小时耕地多少亩列式台拖拉机小时耕地亩，照这样计算，台拖拉机小时耕地多少亩性和规律性间接的概括反映，所谓间接反映就是通过事物的已知属性去认识未知属性，以及与其它事物的关系。而概括反映就是对客观事物般特性和规律性的联系和关系的反映。所以，思维是以感知事物为基础，但又不同于感知，因为感知是对客观事物直接个别的反映而思维是对客观事物间接的概多少亩通过比较发现，虽然比复杂，但是两题都必须先求得台拖拉机平均每小时耕地多少亩。通过比较，不但加强对归应用题的理解......”。