1、“.....有了阅读期待和目标，学生对原著的阅读更热情专的选择与创生论文原稿。如伊索寓言课的内容，对年级的学生来说读就懂。于是，聪明的教师便把本课教学的拓展目标确定为结合学生年龄特点教材特点，开展整本书的阅读指导，并在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，同时发展语言锻炼思维，丰富体验。有效教学视阈下阅读教学内容的选择与创生论文原稿读原著迁移仿写训练有机地融合，这样可以使学生的精神得到滋养，言语得到提升，语文的魅力在拓展实践中充分显示取舍关注言语智慧语文教材中的文本是具有双重价值的特殊文本是它的‚原生价值‛......”。

2、“.....包括它的维的发展，又让学生从感性上加深对‚寓言是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明种道理的文学作品‛这特点的认识，也对整本书的阅读充满了期待。第步，推荐阅读伊索寓言集，讨论读书交流会的内容安排。这环节正好落实了本册书上‚我读书我快乐‛这的取舍应关注言语智慧，内容的整合要突显中心目标，内容的拓展须彰显语文魅力。只有这样，有效教学才能落到实处。如伊索寓言课的内容，对年级的学生来说读就懂。于是，聪明的教师便把本课教学的拓展目标确定为结合学生年龄特点教材特点，开展整本书的整合突显中心目标现行教材多以人文主题安排教学单元......”。

3、“.....如果教师能敏锐地把握教材特点，以该主题为学习专题，整合多篇课文多种媒介进行学习，不但能减少传统单篇教学带来的‚少慢差费‛的现象，无意间冲撞了大驾，求您宽恕‛中的‚求您宽恕‛。点理由散落全文，处处透露出个核心信息‚敲‛字的精准性。至此，学生真切地体会到不仅写诗的贾岛在推敲字眼，作者也处处字斟句酌，这就是语言表达的智慧。以对个核心问题的层层深入探究，激起学生突创生论文原稿。例如，苏教版年级上册推敲课，传递出的信息就非常丰富，有幽静的环境传神的动作精准的语言丰富的场景人物的鲜明性格可以开发的教学价值很多......”。

4、“.....而是在带领学生整体感知课文后，只取点引导学生咬文嚼字文中韩这就是语言表达的智慧。以对个核心问题的层层深入探究，激起学生突破自己‚前认知‛的意愿和动力，引发学生与文本内容进行更深入全面的接触交流与融合，正体现教师选择教学内容的匠心独运。充分利用文本资源，恰当取舍教学内容，在生本生生师生的多维的人是用‚敲‛字更能衬托出月夜的宁静是读起来也响亮些。教师又问‚纵观全文，你还能找出依据吗‛这追问让学生产生了疑惑。于是，他们再读课文......”。

5、“.....引发学生与文本内容进行更深入全面的接触交流与融合，正体现教师选择教学内容的匠心独运。充分利用文本资源，恰当取舍教学内容，在生本生生师生的多维对话中，学生获得的是‚如何传播信息‛的言语智慧。问‚纵观全文，你还能找出依据吗‛这追问让学生产生了疑惑。于是，他们再读课文，又陆续从文中找到了点依据是‚他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟‛中的‚敲门声‛是‚贾岛去长安城郊外拜访个叫李凝的朋友‛中的‚拜访‛词是‚我正在斟酌诗里的个字眼，而且会带给学生新奇感，进而调动他们的学习积极性和创造力......”。

6、“.....例如，苏教版年级上册推敲课，传递出的信息就非常丰富，有幽静的环境传神的动作精准的语言丰富的场景人物的鲜明性格可以开发的教学价值很多，高明的教师没有面面俱到说‚用敲字更好些‛，你的观点呢请从文中找出依据来。学生很快从韩愈的话中找到了‚敲‛比‚推‛好的个理由是月夜访友，即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门，敲门表明你是个懂得礼貌的人是用‚敲‛字更能衬托出月夜的宁静是读起来也响亮些。教师又话中，学生获得的是‚如何传播信息‛的言语智慧。主题单元式教学从整体出发，可以使教学的各个方面得到有机的合理的调配......”。

7、“.....避免知识讲解的无效重复，提高教学效率。有效教学视阈下阅读教学内容的选择与拜访个叫李凝的朋友‛中的‚拜访‛词是‚我正在斟酌诗里的个字眼儿，无意间冲撞了大驾，求您宽恕‛中的‚求您宽恕‛。点理由散落全文，处处透露出个核心信息‚敲‛字的精准性。至此，学生真切地体会到不仅写诗的贾岛在推敲字眼，作者也处处字斟句酌而是在带领学生整体感知课文后，只取点引导学生咬文嚼字文中韩愈说‚用敲字更好些‛，你的观点呢请从文中找出依据来。学生很快从韩愈的话中找到了‚敲‛比‚推‛好的个理由是月夜访友，即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门......”。

8、“.....整合突显中心目标现行教材多以人文主题安排教学单元。同单元的课文往往有很多相同的思想点情感点能力点和知识点。如果教师能敏锐地把握教材特点，以该主题为学习专题，整合多篇课文多种媒介进行学习，不但能减少传统单篇教学带来的‚少慢差费‛的现注。第步，在读书交流会结束后，教师鼓励学生模仿伊索寓言的形式也来动动笔，编本班级‚寓言集‛。这样，学生的兴致非常浓厚，作品也别有情趣。将课内阅读课文课外阅读原著迁移仿写训练有机地融合，这样可以使学生的精神得到滋养，言语得到提升，语文第步，学生在读懂课文寓意和寓言结构的基础上......”。

9、“.....练习用句话归纳寓意，再与教师公布的‚答案‛对照。这方式既调动学生参与的积极性，促进他们思维的发展，又让学生从感性上加深对‚寓言是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明识传播价值情意交流价值和消闲价值是进入语文教材，它们的价值就发生了增值和变化。它们原本所有的传播信息的价值仍然得以保留，但又增加了种新的价值，即‚如何传播信息的信息‛，也称‚言语智慧‛，这就是它的教学价值。有效教学视阈下阅读教学内容书活动。由于有了教师的引领与鼓励，有了阅读期待和目标，学生对原著的阅读更热情专注。第步，在读书交流会结束后......”。