1、“.....这时，教师再搭建例文支架，引导学生展开对比，从而发现习作的妙招细观察，找不同。这样，让学生知道要从几个方面写人物与众不同的外貌。在修改习作后，让学生再度完成班级寻这样的评价，有利于培养学生鲜明的读者意识，构筑共同的话语世界，促进学生语文素养的全面提升如，年级上册的习作猜猜他是谁，借助猜猜他是谁的话题支架，写人物比较清晰的外貌，关注人的不同，为了寻找他。年級下册的习作我的自画像，要求学生从几个方面向新班主任介绍自己，关注的是真实的我，也统编教材写人类习作的价值取向与教学策略论文原稿的修改实践，落实习作目标，增强学生的习作自信心，使学生沉淀习作经验，形成写人类习作的能力素养。在教学中，要做到教学评致，评价任务设计要指向目标的达成，引导学生自读自改互改互评......”。

2、“.....明确技法怎么教，习作就怎么评，这样就不会偏离课得的目标。如，下表是笔者执教年级下册身的简单叠加的方式，而是以螺旋递进的方式进行的。其中，描写人物类的习作从到年级均有安排，共有次，约占了单元习作的。如，教学年级上册的习作猜猜我是谁，教师可以以班级寻人驱动习作任务，引导学生展开习作。当学生出现套话式外貌描写水汪汪的大眼睛樱桃小嘴对小酒窝时，会导致任务失败。这时，教师类习作形成了比较清晰的能力序列。教学时，只有站在课程的高度前后勾连，才能准确把握每次习作的起点和生长点。统编教材写人类习作的价值取向与教学策略论文原稿。摘要统编教材通过习作要素来组织各单元的习作教学。这些习作要素形成整体性序列性，能有效促进学生习作能力的提升。教学写人类习作时如，年级下册他了......”。

3、“.....体会人物的内心，习作要素是尝试运用动作语言神态描写，表现人物的内心，两者之间显然有着密切的关系。如果离开课文的具体例子，机械地教给学生动作语言神态描写的方法，那就是消极惰性的习作知识，学生难以尝试运用。而借助青山处处埋忠骨核的教与学的价值，教学的起点和终点都落在人上，而非传统习作教学在文的完成上。作前，要立足于与人交往的情感激发上作中，要立足于与人交往智慧的生成上作后，立足于与人交往价值的实现方面。读写联动统编教材编写之初，编者确定了习作在教材中相对独立的地位，不要求习作紧紧依附于阅读单元，也就是加强写中指导叶黎明教授在写作教学内容新论中指出写作教学内容在课堂上最主要的落点，应该是鲜活而具体的文体写作知识......”。

4、“.....还包括动作语言神态等。具体到不同的篇，各有不同，技法指导要注意从含糊不清走向鲜活具体，要基于不同年段的特点，指向不同的话题特点，是以交往为内核的教与学的价值，教学的起点和终点都落在人上，而非传统习作教学在文的完成上。作前，要立足于与人交往的情感激发上作中，要立足于与人交往智慧的生成上作后，立足于与人交往价值的实现方面。读写联动统编教材编写之初，编者确定了习作在教材中相对独立的地位，不要求习作紧紧依附于阅读描写，表现人物的内心，两者之间显然有着密切的关系。如果离开课文的具体例子，机械地教给学生动作语言神态描写的方法，那就是消极惰性的习作知识，学生难以尝试运用。而借助青山处处埋忠骨军神清贫等课文的例子......”。

5、“.....习作知识则变统编教材写人类习作的价值取向与教学策略论文原稿读写分编，兼顾读写结合。习作自成体系，不代表习作与阅读完全脱钩，但在大部分单元，习作还是尽量与阅读联动教学，从单元整组教学出发，统整单元课文园地的交流平台词句段运用等写作因子，打通阅读与习作的通道，从而建构阅读与习作的立体坐标，整体提升学生表达水平与习作能力。例，写具体事例又都需要动作语言神态描写。教学时，不能点到即止，也不能千课面，要找准每课的落脚点。如，年级下册的习作身边那些有特点的人，在写人物事例时，可要求学生让笔下的人物会说话做动作即可，不要求进行细节观察描写。统编教材写人类习作的价值取向与教学策略论文原稿。这便是以交往为形成整体性序列性......”。

6、“.....教学写人类习作时，教师要认真细致解读教材，读懂编者意图，剖析写人类习作的价值取向，以引导学生深度学习习作知识技能同时，教师要采取前后勾连搭建支架等教学策略，引导学生深入展开习作实践，获得习作能力的有效提升。关键词写人类习作价值取向教准落点。如，外貌描写，年级上册的习作猜猜他是谁，其外貌描写的侧重点在绘形，落点是在尋人的交际语境下，引导细致观察，从不同的几个方面写出外貌的与众不同。年级上册的习作漫画老师，则要求注重外貌描写的传神，要舍弃与表现人物特点无关的的材料，达到形神兼备的目的。写人类习作离不开写具体的事元，也就是读写分编，兼顾读写结合。习作自成体系，不代表习作与阅读完全脱钩，但在大部分单元，习作还是尽量与阅读联动教学，从单元整组教学出发......”。

7、“.....打通阅读与习作的通道，从而建构阅读与习作的立体坐标，整体提升学生表达水平与习作能力。精准技法，鲜活而有生命力，这样让习作要素中的尝试运用转化为习作目标而落地。描写人物类习作的教学策略前后勾连，定位单篇教学将篇描写人物类习作要素进行前后勾连研读，不难发现不同年级的人物类习作形成了比较清晰的能力序列。教学时，只有站在课程的高度前后勾连，才能准确把握每次习作的起点和生长点。这便策略统编语文教材的习作编排，对不同的文体并不是采用教完类再教另类的简单叠加的方式，而是以螺旋递进的方式进行的。其中，描写人物类的习作从到年级均有安排，共有次，约占了单元习作的。如，年级下册他了，阅读要素是通过课文中动作语言神态的描写，体会人物的内心......”。

8、“.....习作对象同学家长等都可作为评价对象，让他们对习作展开评价然后，再通过班级作文报家长微信群等评价平台进行发布展示。这样的评价，有利于培养学生鲜明的读者意识，构筑共同的话语世界，促进学生语文素养的全面提升摘要统编教材通过习作要素来组织各单元的习作教学。这些习作要素任务。这样，习作因交际语境有了真实而独特的表达，学生在交际语境中获得习作的真实反馈。习作评价，是习作的校订发布环节，通过有针对性的修改实践，落实习作目标，增强学生的习作自信心，使学生沉淀习作经验，形成写人类习作的能力素养。在教学中，要做到教学评致，评价任务设计要指向目标的达成，引为了发现自我。年级上册的习作漫画老师......”。

9、“.....关注的是人的个性，是为了展示他。年级上册的习作有你，真好，要求学生通过事情写个人，表达自己的情感，关注的是人的品质，为了学习他。统编教材写人类习作的价值取向与教学策略论文原稿。如，教学年级上册的习作猜猜我是谁，教师可那些有特点的人评价清单。这清单紧扣学段目标和本课习作要求，让学生有标可对。这样，学生的习作修改就有目标，评价有准星。同时，因为习作对象大多是身边的人，评价可延伸至课外。习作对象同学家长等都可作为评价对象，让他们对习作展开评价然后，再通过班级作文报家长微信群等评价平台进行发布展示。搭建例文支架，引导学生展开对比，从而发现习作的妙招细观察，找不同。这样，让学生知道要从几个方面写人物与众不同的外貌。在修改习作后，让学生再度完成班级寻人任务。这样......”。