解，发现这里用他乡的月亮来和故乡的小月亮对比，这是他们最直观的感受与理解，也是他们自己最独特的学习体验。课标说，要珍视学生独特的感受体验和理解。当学生从文本的语言文字当中有所阅读体悟的时候，哪怕这从文本角度出发，深入浅出阅读教学是学生教师教科书编者文本之间对话的过程。阅读教学内容的选择，还是要以文本为依托，从文本的角度出发，选择教学内容，是我们教学的主要依据。方面，要带领学生在语言文字间涵咏和触摸对比与衬托选择困境折射出的教学思考论文原稿。通过对语言文字的分析理解比较，自然能够发对比与衬托选择困境折射出的教学思考论文原稿学生教师教科书编者文本之间对话的过程。阅读教学内容的选择，还是要以文本为依托，从文本的角度出发，选择教学内容，是我们教学的主要依据。方面，要带领学生在语言文字间涵咏和触摸。摘要统编教材使用过程中，有些文本的句段在解读时，不同的人会有不同的理解，特别是涉及语文要素的学习，不同的理解又会给线教师的教心中的那个小月亮。当学生真正透过文本去体会，当学生真的设身处地地从季羡林先生角度考虑的时候，与作者产生心灵的碰撞时，他们定可以体会到这种浓浓的情感，也能自然表达出来，这就是本单元的语文要素。因此，从文本的角度出发，在语言文字间走几个来回，在与作者的心灵触碰中，让学生学有所得，深入浅出，这样更具有乡的月亮来和故乡的小月亮对比，这是他们最直观的感受与理解，也是他们自己最独特的学习体验。课标说，要珍视学生独特的感受体验和理解。当学生从文本的语言文字当中有所阅读体悟的时候，哪怕这种感悟还不够深入，但只要有可取之处，我们也要珍视与肯定，因为这是学生自我发现生长的过程。另方面，有时候也要和文本的作从课型角度出发，重在实践月是故乡明是年级下册第单元的第篇略读课文，在选择本课的教学内容，确定本课的教学方法时，定要考虑到本课的课型特点。通过对语言文字的分析理解比较，自然能够发现语言运用的规律。例如，本课教学涉及的‚对比‛与‚衬托‛问题，当我们走进文本，会看到作者是这样写的‚在风光旖旎的瑞士莱芒中‚季羡林先生漂泊他乡看到月亮‛及‚朗润园赏月‛这两段时，关于‚衬托‛与‚对比‛的写法也是经过仔细推敲的。关于这两种写法的异同，即使在中学生中也有很多学生不能很好地区分。从小学生的理解能力出发，目前不宜在此涉及过多的概念，而是要让学生体会到季羡林先生无论是通过写他乡的月亮，还是写北京的月亮，其目园子通过写景叙事的具体语句以及课后链接等体会课文表达的思想感情，本课旨在通过具体的事例及直抒胸臆的句子，体会表达的思想感情梅花魂结合事例及细节，体会表达的思想感情。在‚交流平台‛中，对以上的方法进行了梳理与总结，在‚词句段运用‛中，分别选择了篇文章的句段，让学生发现组句子在表达上的相似之处，即都出来，教学目标精准定位，遵循孩子成长的规律，科学执教，而不能拔苗助长对比与衬托选择困境折射出的教学思考论文原稿。从单元角度出发，相互统教师在统编教材的教学中，定要结合整个单元要求，从整体单元训练的角度出发，结合具体每篇文本的特点，结合单元的语文要素，结合单元的‚交流平台‛‚词句段运用‛等阶段已经有所接触，而且有定的了解，有了学习的基础。在笔者研究月是故乡明中‚季羡林先生漂泊他乡看到月亮‛及‚朗润园赏月‛这两段时，关于‚衬托‛与‚对比‛的写法也是经过仔细推敲的。关于这两种写法的异同，即使在中学生中也有很多学生不能很好地区分。从小学生的理解能力出发，目前不宜在此涉及过多的概念，而是对比与衬托选择困境折射出的教学思考论文原稿均是为了表达自己的思想感情。要抓住这本单元的语文要素进行教学，而不是牵扯过多的概念分析与区别。所以，教材内容的取舍，定要基于学生现有的学情考虑，要根据学生的学习状况认知水平和发展的需要，把教材中对学生来说最有价值的学习内容提炼出来，教学目标精准定位，遵循孩子成长的规律，科学执教，而不能拔苗助长。中有关教学内容时，就是充分考虑了学生的现有的学习基础与知识储备的。因为统编教材是年才在全国完全使用，本届年级学生在至年级时仍使用旧版人教社教材，在写作手法上学生尚没有学习衬托这写法，学生也比较陌生。相反，对比的写法，学生在小学阶段已经有所接触，而且有定的了解，有了学习的基础。在笔者研究月是故乡明阶段时，他们终会得以理解与运用。从课型角度出发，重在实践月是故乡明是年级下册第单元的第篇略读课文，在选择本课的教学内容，确定本课的教学方法时，定要考虑到本课的课型特点。从学生角度出发，以生为本语文课程标准指出学生是学习的主体。因此，教师的所有教学内容的选择，教材的取舍，首先就要考虑到学生的现状，通过对比进行了强调，表达了对个事物强烈的感情对比与衬托选择困境折射出的教学思考论文原稿。从学生角度出发，以生为本语文课程标准指出学生是学习的主体。因此，教师的所有教学内容的选择，教材的取舍，首先就要考虑到学生的现状，要考虑学生的现有的年龄结构知识水平以及学生理解分析的能力。本课在选取教确定自己的教学内容，选择教学材料，切不可将每篇文本的教学孤立于单元整体之外，要同单元其他教学内容形成合力，方能发挥统编教材的最大效果。因此，当笔者课前研究月是故乡明这文本时，在出现‚对比‛与‚衬托‛的选择困境时，反复研读了本单元的教材。本单元第课为古诗首，主要是让学生从古诗中体会童真童趣第课祖父让学生体会到季羡林先生无论是通过写他乡的月亮，还是写北京的月亮，其目的均是为了表达自己的思想感情。要抓住这本单元的语文要素进行教学，而不是牵扯过多的概念分析与区别。所以，教材内容的取舍，定要基于学生现有的学情考虑，要根据学生的学习状况认知水平和发展的需要，把教材中对学生来说最有价值的学习内容提炼考虑学生的现有的年龄结构知识水平以及学生理解分析的能力。本课在选取教材中有关教学内容时，就是充分考虑了学生的现有的学习基础与知识储备的。因为统编教材是年才在全国完全使用，本届年级学生在至年级时仍使用旧版人教社教材，在写作手法上学生尚没有学习衬托这写法，学生也比较陌生。相反，对比的写法，学生在小学对比与衬托选择困境折射出的教学思考论文原稿语文要素。因此，从文本的角度出发，在语言文字间走几个来回，在与作者的心灵触碰中，让学生学有所得，深入浅出，这样更具有教学的价值。至于是采用‚对比‛还是‚衬托‛的方法，在现阶段还是以学生可以理解的方式为主。至于更多的表达方式，相信随着学生年龄的逐渐增长，也随着他们语言文字品评能力的提升，当他们到更种感悟还不够深入，但只要有可取之处，我们也要珍视与肯定，因为这是学生自我发现生长的过程。另方面，有时候也要和文本的作者进行对话，在这种对话的过程中，找到心灵的契合。如本文的作者季羡林先生既是古文字学家，更是语言学大师，在写作方面有极高的造诣。月是故乡明这篇文章有他作为大作家的匠心独运，更是他真实语言运用的规律。例如，本课教学涉及的‚对比‛与‚衬托‛问题，当我们走进文本，会看到作者是这样写的‚在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。‛如果从字里行间，学生带来困惑。如何在教学中恰当选择教学内容，对于指导教师教学具有非常现实的意义。基于此，以年级下册月是故乡明课第第自然段的‚对比‛‚衬托‛写法的选择为例，阐释在教学中，教师要‚从学生角度出发从课型角度出发从单元角度出发从文本角度出发‛选择教学内容，以期能给线教师在教学选择困境时，提供些有价值的思考。学的价值。至于是采用‚对比‛还是‚衬托‛的方法，在现阶段还是以学生可以理解的方式为主。至于更多的表达方式，相信随着学生年龄的逐渐增长，也随着他们语言文字品评能力的提升，当他们到更高阶段时，他们终会得以理解与运用对比与衬托选择困境折射出的教学思考论文原稿。从文本角度出发，深入浅出阅读教学是者进行对话，在这种对话的过程中，找到心灵的契合。如本文的作者季羡林先生既是古文字学家，更是语言学大师，在写作方面有极高的造诣。月是故乡明这篇文章有他作为大作家的匠心独运，更是他真实情感的自然表达，他就是要告诉我们自己的思乡之情，这种感情随着他年岁的逐步增加而愈发强烈，因此写他乡的月亮仍然是为了表芒湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。‛如果从字里行间，学生定会发现作者运用了‚对比之下‛‚无论如何‛‚比不上‛这样的词语，透过这样的词语，学生有可能通过自己的理解，发现这里用