学生开展举反的语文要素的实践活动，又要创设相应的情境，让学生进行仿写，迁移运用语言。这样的策略，引导学生积极开展由知到行的学习，不仅能检验学生在语文学习中知的成效，而且能培养学生对语言的运用和拓展能力。在学完桥这篇课文以后，教师围绕本课的小说要素和阅读小说的两种方法，设计了由知到行的两道练习题。第道题是在小说结尾的基础上，创设了如是指选编在语文教材中的篇篇精美的课文。这些课文思想情感积极向上，谋篇布局匠心独运，遣词造句精心推敲，文体风格丰富多样。它们被安排在不同的年级和单元中，担负起全面提高学生语文素养的重任。语文深度学习，只有以这些经典作品为教学内容，才能让学生的课堂学习有定的深度和广度，在知识和能力的最近发展区获得最大限度的发展。课堂教学主旨是培养语文核心素养对小学生而言，语文核心素语文深度学习的内涵特征与策略建构初探论文原稿习视域下统编版语文教材使用研究教育评论，邓晓芒哲学入门北京商务印书馆，。语文深度学习的内涵特征与策略建构初探论文原稿。由知到行的学习语用迁移策略语文深度学习十分注重对语文知识和技能的理解建构迁移和运用。在课堂中，教师要积极开展有效的言语实践活动，以促进学生对作品内涵及其表达规律的深度理解。同时，教师既要善于拓展相关的作品，引导学生开展举反的语文要素的实践神情，周围的环境特点是怎么样的请展开想象，用分行的形式写几句话，比比谁写的内容最打动人。有个学生写下了这段文字洪水退了，大地片狼藉老太太眼里噙满泪水。老伴，儿子，路走好她捡来根树枝插在断桥头，把手里久久攥着的东西安放在边上。那是张全家福。在这段文字中，有环境描写，有人物神态语言和动作的描写最后句话，起到了种意想不到的表达效果，具有定的感染力。教师设计的第道题是让。从这个意义上讲，由浅入深的学习，就是要引导学生的思维从低阶走向高阶的过程。比如，桥是篇微型小说，讲述了个山村在山洪暴发时，老支书指挥村民从座木桥安全撤离，自己和儿子却不幸牺牲的感人故事。课文多处对大雨洪水和木桥等环境进行了简短而生动的描写。教学时，教师先让学生找出这些描写环境的语句读读，体会当时村民面临的危险境遇。此时，学生的思维处在理解的层面。接着，教师追问由浅入深的学习高阶思维策略在语文课堂上，深度学习要体现由浅入深的纵向学习过程。在这方面，布鲁姆的教育目标分类学理论为我们提供了重要的操作依据。此理论认为，学生在课堂上的个完整的学习过程，从认知维度看，应该体现思维由浅入深的个台阶，依次是记忆理解应用分析评价和创造。记忆主要是对已掌握的知识和经验的回忆，理解是利用已有的知识和经验对新知进行解释并领会，应用是通过对掌说，关键要培养学生积极健康的思想情感态度和价值观，而教材中的经典作品正好为学生的精神发展提供了丰富的养料，在潜移默化和日积月累中慢慢凝聚成学生的基本的态度和核心价值观。另方面，学生言语能力的发展，主要依靠积累丰富的语言材料并掌握灵活多样的表达规律。而教材的经典作品，不仅包含着丰富鲜活的语汇，而且蕴藏着谋篇布局的精妙和遣词造句的规范。语文深度学习的核心价值，就是促述语文深度学习需要采用的几种重要策略。在语文教学中，教师可采取多角度的联结整合的策略引导学生展开深度学习。比如，课文桥的教学，要重视以下个方面的联结整合。首先从教学思路上看，要重视教学板块的联结整合。教师把课文的学习分成以下个板块。是概括小说要素，理清故事情节是品读环境语句，体会形势危急是品读老支书语句，体会崇高品质是品读小说结尾，创设情境续写是分享学习心得，拓学层面可以分成知情意方面，即认知情感和意志。对语文课程来说，关键要培养学生积极健康的思想情感态度和价值观，而教材中的经典作品正好为学生的精神发展提供了丰富的养料，在潜移默化和日积月累中慢慢凝聚成学生的基本的态度和核心价值观。另方面，学生言语能力的发展，主要依靠积累丰富的语言材料并掌握灵活多样的表达规律。而教材的经典作品，不仅包含着丰富鲜活的语汇，而且蕴藏着谋篇布不幸牺牲的感人故事。课文多处对大雨洪水和木桥等环境进行了简短而生动的描写。教学时，教师先让学生找出这些描写环境的语句读读，体会当时村民面临的危险境遇。此时，学生的思维处在理解的层面。接着，教师追问课文中的这些环境描写有什么用通过思考，有的认为这些环境推动了情节的发展，让故事变得惊心动魄有的认为这些环境衬托了老支书临危不惧勇敢担当的精神品质。此时，学生的思维进入语文深度学习的内涵特征与策略建构初探论文原稿学生内在精神与言语的同生共长，在提高认识能力的基础上掌握丰富的语汇和表达方式，在提高言语实践能力的基础上丰富学生内心的精神世界。语文深度学习的策略建构语文深度学习的内涵具有丰富性多维性和实践性等特征，它需要在课堂上建构套有效的操作策略来加以系统实施和全面推进。下面笔者结合统编教材年级桥这篇课文的教学，具体阐述语文深度学习需要采用的几种重要策略。征与策略建构初探论文原稿。主要学习方式是深入的体验探究和对话面对经典作品，在有效的问题情境下，学生会产生内在的认知冲突，从而调动自己的生活经验和知识积累开展探究，在具体的言语情境中与文本进行深入对话，与同伴进行思想观点的碰撞，开展合作交流，并生成学习的智慧。核心价值指向学生精神与言语的品质共生人的精神从哲学层面可以分成知情意方面，即认知情感和意志。对语文课程上的个完整的学习过程，从认知维度看，应该体现思维由浅入深的个台阶，依次是记忆理解应用分析评价和创造。记忆主要是对已掌握的知识和经验的回忆，理解是利用已有的知识和经验对新知进行解释并领会，应用是通过对掌握的知识和方法的迁移来解决学习情景中的基本问题，分析用来区分和领会知识点或内容要素之间的相互关系，评价是对学习的主题内容及其形式等所表现出的正误优劣得失等进行评判，课外阅读。这个学习板块环环紧扣，联结整合成个深度语文学习的完整过程。其次，从本单元需要掌握的语文要素来看，要重视小说要素之间的联结整合。课堂上，教师不仅要引导学生从情节环境和人物个要素去理解小说的内容，而且要让学生发现个要素之间的关系。比如，对大雨洪水和木桥等环境的描写推动了情节的发展在这样险恶环境下，展开人物描写，更加衬托人物崇高的精神品质。语文深度学习的内涵局的精妙和遣词造句的规范。语文深度学习的核心价值，就是促进学生内在精神与言语的同生共长，在提高认识能力的基础上掌握丰富的语汇和表达方式，在提高言语实践能力的基础上丰富学生内心的精神世界。语文深度学习的策略建构语文深度学习的内涵具有丰富性多维性和实践性等特征，它需要在课堂上建构套有效的操作策略来加以系统实施和全面推进。下面笔者结合统编教材年级桥这篇课文的教学，具体了分析层面。从理解层面进入分析层面，说明学生的思维从低阶进入了高阶，思维能力逐步提高。主要学习方式是深入的体验探究和对话面对经典作品，在有效的问题情境下，学生会产生内在的认知冲突，从而调动自己的生活经验和知识积累开展探究，在具体的言语情境中与文本进行深入对话，与同伴进行思想观点的碰撞，开展合作交流，并生成学习的智慧。核心价值指向学生精神与言语的品质共生人的精神从造则是通过新旧知识或思想的碰撞来形成新观点解决新问题和建构新作品。在语文深度学习过程中，记忆理解和應用个层面的思维难度相对较低，被称为低阶思维而分析评价和创造个层面的思维难度相对较高，被称为高阶思维。从这个意义上讲，由浅入深的学习，就是要引导学生的思维从低阶走向高阶的过程。比如，桥是篇微型小说，讲述了个山村在山洪暴发时，老支书指挥村民从座木桥安全撤离，自己和儿子语文深度学习的内涵特征与策略建构初探论文原稿生语文核心素养的全面发展，给语文课堂教学带来深刻的变革。参考文献邹佳叡深度学习视域下统编版语文教材使用研究教育评论，邓晓芒哲学入门北京商务印书馆，。语文深度学习的内涵特征与策略建构初探论文原稿。由浅入深的学习高阶思维策略在语文课堂上，深度学习要体现由浅入深的纵向学习过程。在这方面，布鲁姆的教育目标分类学理论为我们提供了重要的操作依据。此理论认为，学生在课的写话语境在祭奠的那刻，老太太做了个什么动作，说了句什么话，脸上露出怎样的神情，周围的环境特点是怎么样的请展开想象，用分行的形式写几句话，比比谁写的内容最打动人。有个学生写下了这段文字洪水退了，大地片狼藉老太太眼里噙满泪水。老伴，儿子，路走好她捡来根树枝插在断桥头，把手里久久攥着的东西安放在边上。那是张全家福。在这段文字中，有环境描写，有人物神态语言和动作的描写主要包括语言能力的历练思维品质的提升审美情趣的发展文化修养的熏陶等。这些方面的获得，必须借助于课堂上的深度学习，通过保持学生学习状态中语言思维和情感的适度张力来保证语文核心素养的落地生根。由知到行的学习语用迁移策略语文深度学习十分注重对语文知识和技能的理解建构迁移和运用。在课堂中，教师要积极开展有效的言语实践活动，以促进学生对作品内涵及其表达规律的深度理解。同时活动，又要创设相应的情境，让学生进行仿写，迁移运用语言。这样的策略，引导学生积极开展由知到行的学习，不仅能检验学生在语文学习中知的成效，而且能培养学生对语言的运用和拓展能力。在学完桥这篇课文以后，教师围绕本课的小说要素和阅读小说的两种方法，设计了由知到行的两道练习题。在以上对语文深度学习的界定中，我们可以归纳出它如下的内涵特征。教学内容是文质兼美的经典作品经典作生把握小说的要素，课后阅读篇经典的微型小说，先把它读薄再把它读厚，并谈谈自己的阅读收获。上述