整合处理，能促进诵读学习的顺利展开。观察插图能使学生理解文本的基本内务，这对学生来说是种挑战和考验，因为讲述故事需要方法和经验支持，而学生在这个方面还比较欠缺。教师及时进行指导，确保了讲述活动的顺利展开。如果教师能够将课文进行分板块处理，让学生讲述其中段内容，其教学效果会更好。研读与表演对接，强化阅低年级阅读教学的融合与对接论文原稿物的性格特点进行把握然后引导学生观察文本插图，说出插图中景物的特点。学生根据教师安排进行学习。在诵读时，教师进行指导，要求学生用不同的声音读出不同的角色，并学习变声处理的技巧。在观察插图过程中，教师与学生起，找出插图中的所有信息，帮学生创设聆听的机会讲述故事复述课文主题发言课堂讨论等，都能给学生带来对话交流的机会预习阅读大声朗读语言鉴赏等，都属于读的训练。教师从对接角度展开设计，能够为学生带来全新的学习感知和体验。如果能够对接教材插图，那么就能有效激发学生的学学生大胆地朗读自己的仿写片断。学生逐渐找到自信，课堂成为学生展示自己读写作品的平台。诵读与识图相结合，给学生带来全新的学习体验和认知。教师从对接角度进行指导，要求学生看图讲述故事，属于融合性的训练，学生从中获得的学习认知也较为丰富。如，在教学蜘蛛开店这篇童话时，教师和学生起阅读文本内容，对故事内容进行了解然后，要求学生用自己的话讲述这个故事。学生对故事内容比较感兴趣，自然能够清楚地讲出故事的内容。为引导学生深入学习，教师提出仿写任务请大家学习作者的写作方法，选体验更为深刻。教师从技术角度进行引导，确保演绎活动的顺利进行。课堂演绎有丰富的训练价值。教师合理设计演绎活动，能带来全新的学习体验，让学生在演绎中发展学科能力。低年级学生演绎能力还比较有限，教师对此应有清醒的认知，多给予学生精神上的为常见的融合方式。低年级学生读写基础普遍较低，因此教师应在任务选择训练指导仿写评价等多个环节进行引导，使学生在读写训练中增长学科认知能力。低年级阅读教学的融合与对接论文原稿。摘要阅读教学既包括听说读写思等具体的活动，又包括分析判写情况进行分析。在课堂展示环节，教师鼓励学生大胆地朗读自己的仿写片断。学生逐渐找到自信，课堂成为学生展示自己读写作品的平台。研读与表演对接，使学生获得的学习体验更为深刻。教师从技术角度进行引导，确保演绎活动的顺利进行。课堂演绎有丰富。低年级阅读教学的融合与对接论文原稿。如，在教学蜘蛛开店这篇童话时，教师和学生起阅读文本内容，对故事内容进行了解然后，要求学生用自己的话讲述这个故事。学生对故事内容比较感兴趣，自然能够清楚地讲出故事的内容。为引导学生深入学习，教低年级阅读教学的融合与对接论文原稿鼓励，使学生产生学习的动力。品读与仿写对接，内化阅读认知品读和仿写对接，这是最为常见的融合方式。低年级学生读写基础普遍较低，因此教师应在任务选择训练指导仿写评价等多个环节进行引导，使学生在读写训练中增长学科认知能力。师可根据教学实际需要灵活运用，以促进学生学习能力的提高。关键词阅读教学融合对接低年级低年级的阅读教学设计离不开融合和对接。诵读与识图阅读与听说研读与演绎品读与仿写等，都是围绕读这核心展开融合和对接的。研读与表演对接，使学生获得的学习融合性的训练，学生从中获得的学习认知也较为丰富。识图要仔细认真，使学生对故事形成整体认知，为诵读创造条件。阅读与听说对接，启动阅读思维听说读是阅读的最基本形式。在教学中，教师要引导学生进行对接，将这些因素进行融合处理，以顺利启动学生断推理综合鉴赏等思维。低年级学生既没有形成思维的习惯，也没有掌握阅读的方法。因此，对低年级的教学，教师要有融合对接意识，使学生在丰富的学习活动中形成语文学习的习惯。诵读与识图阅读与听说研读与表演品读与仿写等，是基本的对接组合形式。教训练价值。教师合理设计演绎活动，能带来全新的学习体验，让学生在演绎中发展学科能力。低年级学生演绎能力还比较有限，教师对此应有清醒的认知，多给予学生精神上的鼓励，使学生产生学习的动力。品读与仿写对接，内化阅读认知品读和仿写对接，这是最师提出仿写任务请大家学习作者的写作方法，选择个动物，写篇小童话。大家要注意，童话要表达种道理，让读者对事物有进步的认识。学生接受任务后，开始思考，课堂学习气氛浓厚起来。经过番思考，学生都能够顺利进入仿写环节。教师跟进指导，对学生的仿的阅读思维。文本讲解诵读展示媒体展示等，都可以为学生创设聆听的机会讲述故事复述课文主题发言课堂讨论等，都能给学生带来对话交流的机会预习阅读大声朗读语言鉴赏等，都属于读的训练。教师从对接角度展开设计，能够为学生带来全新的学习感知和体验低年级阅读教学的融合与对接论文原稿故事，给了学生提供表达历练的机会。这样，学生进入了学习环节，在多重训练中获得阅读能力的发展。低年级阅读教学的融合与对接论文原稿。诵读与识图相结合，给学生带来全新的学习体验和认知。教师从对接角度进行指导，要求学生看图讲述故事，属于容，从而在诵读中情感更为丰富。如，教学年级下册的开满鲜花的小路文，教师先示范诵读，要求学生跟着仿读，对相关人物的性格特点进行把握然后引导学生观察文本插图，说出插图中景物的特点。学生根据教师安排进行学习。在诵读时，教师进行指导，要求学读体验研读就是研究性阅读，属于语言鉴赏的范畴。在引导学生展开鉴赏时，教师要在鉴赏角度选择鉴赏程序打开鉴赏组织安排等方面进行指导，使学生顺利进行语言鉴赏活动。课堂演绎是对文本的立体呈现，是学生喜闻乐见的学习形式。这是将研读与表演进行对学生理解文本的主要内容，说说故事的内容。这篇课文故事特征鲜明，有完整的故事情节，有个性十足的人物角色。教师要求学生根据插图说故事，给了学生提供表达历练的机会。这样，学生进入了学习环节，在多重训练中获得阅读能力的发展。教师提出的讲述任习动力。文本插图是重要的教学资源。教师引导学生对插图进行整合处理，能促进诵读学习的顺利展开。观察插图能使学生理解文本的基本内容，从而在诵读中情感更为丰富。如，教学年级下册的开满鲜花的小路文，教师先示范诵读，要求学生跟着仿读，对相关人识图要仔细认真，使学生对故事形成整体认知，为诵读创造条件。阅读与听说对接，启动阅读思维听说读是阅读的最基本形式。在教学中，教师要引导学生进行对接，将这些因素进行融合处理，以顺利启动学生的阅读思维。文本讲解诵读展示媒体展示等，都可以为选择个动物，写篇小童话。大家要注意，童话要表达种道理，让读者对事物有进步的认识。学生接受任务后，开始思考，课堂学习气氛浓厚起来。经过番思考，学生都能够顺利进入仿写环节。教师跟进指导，对学生的仿写情况进行分析。在课堂展示环节，教师鼓励